BOPPPS有效教学结构在微课设计中的应用

[摘 要] 分析微课存在的主要问题，以促进学生主动参与学习过程的BOPPPS有效教学结构进行微课设计，分析以BOPPPS结构完成的微课设计案例，提出在导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结各部分的设计要点，探索BOPPPS结构在微课设计中的适用方法。

[關键词] 微课;BOPPPS结构;学习目标;参与式学习

[作者简介] 覃晶晶（1982—），女，湖北公安人，市政工程专业工学硕士，武汉轻工大学土木工程与建筑学院讲师，主要研究水污染控制与处理。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0297-02    [收稿日期] 2019-12-20

一、微课目前存在的主要问题及设想

微课作为移动学习的重要学习资源，其内容碎片化、时间短、可以反复学习的特点满足了学生自主学习的需求。但目前微课中，也存在一些普遍问题。

首先，微课是围绕一系列知识点展开的。根据牛津大学格雷厄姆.吉布斯在1992年提出的学生注意力曲线，学生高专注的注意力只能维持在开始的10-15分钟，因此微课时间通常不超过10分钟，知识碎片化必然影响知识体系的关联性，影响学生对知识结构的整体性把握。

其次，微课以视频形式传授知识，师生之间缺乏课堂教学中面对面的互动和情感交流，教师难以了解学生的反应及掌握程度，更不易做出针对性的反馈。如何让学生从“看”微课到“思维参与”甚至“行动参与”微课，是微课面对的一大挑战。

再次，目前大多数微课以PPT录屏配合语音讲解为主，辅以教师出镜，表现形式相对单一，如何在完整的教学过程中将知识内容更具表现力地呈现出来，全程吸引学生的注意力，也是需要思考的问题。

不同教学内容可以采用各自适合的微课表现形式，但是让微课具备完整的教学结构，从教师基于知识结构的单向输出，转变为遵循学生认知规律的双向互动，是微课设计追求的目标。笔者建议基于BOPPPS有效教学结构进行微课脚本设计，以达到微课助力学生高效学习、目标达成的效果。

二、BOPPPS有效教学结构简介及优势

BOPPPS有效教学结构由Bridge-in（导入）、

Objective（学习目标）、Pre-assessment（前测）、

Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）、Summary（总结）共6个英文单词的首字母缩写组成，起源于加拿大，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”“有效率”“有效益”的能够促进学生参与学习过程的教学模式。

BOPPPS的各模块在微课中的具体作用分别是：Bridge-in吸引学生注意力，引发学生求知欲，强调课程重要性;Objective提出明确具体可测的学习目标，让老师的教学内容和过程组织更为聚焦，也让学生有更明确的学习方向感，并可以在过程中不断比对自测。Pre-assessment从学生既有知识出发，补足学习基础，进一步聚焦学习目标，也保障微课之间前后知识的衔接;Participatory Learning教师通过高认知活动或高行为活动设计，在无法师生及时互动无法学生之间生生互动的情况下，让学生产生与课程本身之间的有效互动，达到促进深层学习的效果;Post-assessment检测学生学习效果，检验目标达成度，既可以帮助学生巩固强化核心知识，又可以针对难点进行释疑解惑;Summary结构化的知识要点梳理，帮助学生一课一得，并可根据课后延展内容开展自主学习。

三、基于BOPPPS有效教学结构的微课实例分析

课程为给水排水管网系统;微课主题为确定送水泵站水泵扬程。Bridge-in以人体心脏类比，设问如何将水输送到给水管网最不利点？学生思考如果自己是最不利配水点的用户，对水泵扬程有什么要求;Objective能根据不同给水管网系统，分析并计算送水泵站水泵设计扬程。对于应用性强的工科课程来说，需要培养学生分析并解决具体问题的能力，也符合OBE教学理念;Pre-assessment回顾不同给水管网系统的组成，分析送水泵站扬程的决定因素，为后续学习奠定基础;Participatory Learning老师引导学生分析典型给水管网案例，并得出送水泵站水泵扬程的确定方法。呈现复杂案例并请学生分析，语言提示学生可暂停微课，完成分析之后再结合教师讲解，检测自己的分析是否全面合理。Post-assessment以多选题形式，请学生思考案例分析注意要点并完成选择。Summary流程图梳理确定送水泵站水泵扬程的基本步骤。流程图阶段性呈现，与学生思维过程同步。

四、BOPPPS有效教学结构在微课设计中的应用要点

Bridge-in模块可以运用温习旧知、新闻热点、应用案例、趣味图片、正反对比等多种方式，可根据不同教学内容和教学对象采取适宜的方式，但导入时间不可过长，方式也不可过于牵强，需要简洁高效，直指学主题并引出学习目标。

Objective模块中的学习目标受众是学生，需要在微课中以学生为主语明确具体呈现出来。如“通过本次课的学习，你能……”，默认学生是学习的主体，激发学生的学习自主性。学习目标表述应更加具体和有约束性，应摒弃“了解”“理解”“掌握”“学会”等内隐性的模糊的学习目标。布鲁姆（Benjamin Bloom）将认知领域的学习目标划分为Remenber（记忆）、Understand（理解）、Apply（应用）、Analysis（分析）、Evaluation（评价）、Create（创造）六个层次。每一层次的能力都可以由对应的明确具体的行动动词进行表述，如举例、解释、证明、判断、应用、撰写、创造等，可让学生思维更聚焦，也有利于在Post-assessment模块中根据外显性行为进行目标达成度的检测。

教师也可通过网络课程平台在Pre-assessment、Participatory Learning和Post-assessment模块设置问题，分别检验学生的前期学习基础、课中实时思考和课后学习效果。部分网络课程平台可实现学生答错回看的功能，教师可根据课程具体内容和时长设置答错回看的时间，确保学生达成学习目标。

Participatory Learning模块作为学生吸收核心知识的重要环节，教师除了必要的知识讲授以外，必须设计恰当的学习活动，包括静态的“高认知活动”和动态的“高行为活动”，让学生和知识之间产生充分的连接。

学生的“高认知活动”可以通过教师的提問设计、类比连接、制造认知冲突等方式实现。教师在微课制作过程中可将知识点关键处适当留白，予以学生侯答时间，再行呈现要点，学生自己思考的结果如与教师分析一致，会增强学习成就感并促发进一步的学习，如果自己思考的结果与教师不一致，微课可以反复回看，解决学生认知误区。学生的“高行为活动”需要教师在微课中通过发放学习活动的指令，如与老师进行同步操作、借用身边可用工具进行模拟，在课程平台讨论区进行头脑风暴、独立完成案例分析，学生通过输出式外显化的学习行为，完成对知识认知的深化，因为在进行输出式学习活动时必须提取关键信息，并对信息排列组合，即知识重构，巩固认知模型。

Summary模块是所有教学中最常见的组成部分，微课涵盖的知识点一般不多，在采用图示化结构化呈现的方式时，一般不会用到思维导图，通常采用结构框图进行梳理呈现，而用文字呈现时，应尽量以言简意赅便于记忆的方式，如顺口溜等。

五、结语

教师将BOPPPS有效教学结构融入教学设计，可以帮助教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到平衡状态。而不同性质的课程在具体运用BOPPPS结构时，教师在各模块的实施具体内容选择和呈现方式上有极大的自主空间，提高学生在学习微课过程中的思维认知状态。

参考文献

[1]JohnsonJ B.Instructional Skills Workshop（ISW）Handbook for Participants[R].Vancouver：ISW International Advisory Commottee.

[2]徐永成.基于BOPPPS模型的汽车服务工程微课设计[J].中国教育技术装备，2018（4）：60-64.

[3]L.W Anderson，D.R Krathwohl.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing：A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives Longman[M].New York，2001