混合课堂在电工学课程教学中的应用

周立鹏 孙立功 牛新闻 栗素娟

[摘 要] 探索在线教学新模式，促使学生自主学习，成为当前高校教学改革的热点。论文探讨传统课堂和在线开放课程（MOOC）两种教学模式的优势，构建了由多种教学方法融合的混合课堂教学模式。实践表明，将混合课堂模式应用到电工学课程教学中，有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，收到了较好的教学效果。

[关键词] 自主学习;在线开放课程;混合课堂

[基金项目] 2017年度河南科技大学教学研究与教学改革重点资助项目（2017YBZD007）

[作者简介] 周立鹏（1979—），男，河南鹤壁人，讲师，硕士，主要从事电工学教学与研究工作。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0244-02    [收稿日期] 2019-10-29

一、引言

电工学是高校非电类专业一门重要的技术基础课程，本课程多年来主要采用传统的“灌输式”教学模式，很少考虑学生的兴趣和接受能力，学生积极性不高，教学质量下降，教学资源共享程度低。如何借助网络等先进设备，促使学生自主学习，成为高校教学改革的热点。当今，大规模在线开放课程（MOOC）在世界范围内得到推广应用。这些在线开放课程资源丰富、学习自由，给学生提供了诸多自主学习的机会。但是，这些MOOC课程缺乏课堂“面对面”的情感交流，无法完全取代传统课堂“面对面”授课所达到的教学效果。根据我校电工学课程教学实践经验，综合考虑传统课堂教学和MOOC在线开放课程两种模式的优势，我们课题组着力构建一种由多种教学方法融合的混合课堂的教学模式，充分体现“先学后教，促进自主学习”的学生培养理念，以期有效提高电工学课程的教学改革效果[1-3]。

二、混合课堂模式的电工学课程教学设计

近年来，我校先后建成了无线智慧校园网、虚拟录播室和多功能教室，对中国大学MOOC、学堂在线、泛雅等在线课程平台在我校的推广应用创造了硬件条件。混合课堂以中国大学MOOC为网络平台，以传统课堂为依托，将全过程分为在线平台学习和线下课堂讨论两大模块。学生在课外时间利用手机等智能终端完成自主学习，课堂则变为教师和学生交流互动的场所，用于讨论学习，解答疑惑，总结反馈，从而达到更好的教学效果。我校电工混合课堂教学模式构建如图1所示。[4]

（一）线上学习

中国大学MOOC由網易与高教社携手打造，已承接国家级上千门优质开放课程资源，是教育部重点推荐的在线学习平台。线上学习资源包括授课短视频、讲义、作业和讨论区等板块，教师负责课程建设、在线答疑和效果评测等工作;学生利用平台进行自主视频学习、作业测评和在线交流。

在线授课视频是MOOC的核心内容，我校电工学共录制了短视频96个，配套提供教学PPT、电子讲义及辅助教学资源。不同的知识点灵活采用“PPT+教师出镜”、flash动画等多种易于理解的方式，大大突破了传统教学环境的限制。视频以教学周为单元进行组织，学生通过手机等终端免费自主学习。视频学习过程中，会不定时弹出教师提前设置好的驻点提问，以帮助学生加深印和提高注意力。每个单元均设置有单元测验，题目比较简单，学生观看视频后即可作答;每章内容设置有作业，难度有所增加，适于课堂后巩固使用。

为保证学生线上学习的顺利进行，线上课程讨论区细分为老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个子模块。教师可以在讨论区对学生进行在线答疑，对于共性的疑难点可以放到线下课堂集中辅导;学生可以对自己在线学习中遇到的问题相互交流或向老师讨教，还可在综合讨论区分享学习经验和内心想法。

在线学习过程中，教师可以随时查看学生的视频学习进度，单元测验和作业的作答情况及时反馈到学生个人，对散漫学生进行及时督促。课程结束后，平台会根据教师设置的单元测验、期末考试、讨论区发言等所占总成绩的分值比例计算出每个学生的最终网上学习成绩，如学习成绩符合课程要求，则会获得相应的认证证书。

（二）课堂讨论

混合课堂教学模式不再是传统的“填鸭式”教学，而是采用问题点拨讨论、答疑辅导和学习总结等方法的教学模式。教师、学生角色发生翻转，教师不再是主角，而是学生学习、成长与发展的引导者;学生变成了学习的主角，是主动学习者。课堂从传统的授课场所演变为师生互动、相互切磋交流的场所。在课堂上，教师根据学生课前在线学习反馈信息，掌握了学生的接受情况，确定知识点探究、能力培养目标，设计出混合课堂的内容及授课方法。需要强调的是，学生是课堂的主体，教师的任务是负责主持、引导课堂内容的逐项实施，灵活采用案例讨论、问题质疑、启发点拨等各种方式引导学生创新思维，积极主动思考问题，达到内化巩固所学知识的目的。

在课堂上，学生还可按照讨论组的形式共同学习，小组内成员共同探讨，小组间相互质疑辩论，形成活泼的学习氛围，培养学生团队协作的意识;参加SRTP大学生训练、全国电子大赛、“飞思卡尔”智能车等竞赛的学生也可以在课堂展示竞赛成果，分享电路设计经验，让更多学生切身体会理论知识的实际应用价值，共同提高工程参与意识。老师作为课堂讨论的组织者，要对各个环节进行协调，学生课堂上的表现要在期末的综合成绩中有所体现。

三、混合课堂教学的实践效果

2015年，得益于我校无线智慧校园网、虚拟录播室和多功能教室等硬件设施的改善，我们教学组初步完成了电工学在线课程建设工作。2016年，我们在电工学课程教学中进行了小规模尝试，其中试点班60名学生，采用基于在线开放课程混合课堂教学模式;非试点班98名，实施传统教学模式。表1给出了两个对照班级的期末考试情况。

结果表明，试点班的学习成绩在平均分、优良率和不及格率三个指标方面明显优于非试点班。混合课堂模式下，教师可以融合线上线下多种教学资源，学生可以自由合理安排在线学习时间，课堂讨论氛围浓厚，互动时间充足，学生学习的积极性、主动性得到了明显提高，教学效果有了明显改善。更多的学生希望将混合课堂模式推广应用到后续课程的学习中。

四、结束语

近年来迅猛发展的MOOC彻底颠覆了传统的教学模式，开启了“指尖上学习”的新时代。综合考虑传统课堂和MOOC在线开放课程两种教学模式的优势，我们课题组在电工学课程教学中采用了基于在线开放课程的混合课堂模式，充分体现“先学后教，促进自主学习”的学生培养理念，激发了学习兴趣，收到了较好的教学效果。今后我们会不断总结经验，创新教学方法，并将混合课堂推广到模拟电路、数字电路等更多的课程教学中。

参考文献

[1]薛燕，陈静，等.提高学生自主学习能力的电工学教学改革探索[J].教育教学论坛，2018（4）：161-163.

[2]李志宇.以混合式学习模式改善电工学教学效果的研究[J].大学教育，2017（4）：77-78.

[3]金一，王移芝，等.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）：37-40.

[4]孙立功.基于在线开放课程的电工学混合课堂教学模式改革[J].教育教学论坛，2018（44）：121-122.