研究生教学中统计软件课程改革探讨

聂志刚 冯仰强 刘强

摘  要： 随着信息技术的飞速发展，各类统计软件在研究生教学中的比重逐渐增加，但教学效果却不尽人意。本文以统计软件课程现状和教学过程中存在的问题分析为出发点，针对目前统计软件课程教学内容、教学方法和考核制度提出来相应的改革方法，旨在激发学生的学习积极性，培养学生独立解决工作和学习中的与统计有关问题的素质。

关键词： 统计软件;课程改革;探讨

中图分类号： G643.2    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.08.058

本文著录格式：聂志刚，冯仰强，刘强，等. 研究生教学中统计软件课程改革探讨[J]. 软件，2020，41（08）：214-216

【Abstract】： With the rapid development of information technology， the proportion of various statistical software in postgraduate teaching is gradually increasing， but the teaching effect was unsatisfactory. The current situation of statistical software course and the analysis of the problems in the teaching process are taken as the starting point. In view of the current teaching content， teaching methods and as-sessment system of statistical software course， the corresponding reform methods are put forward. The aim is to stimulate students' learning enthusiasm， and to cultivate students independent quality of solving problems related to statistics in work and study.

【Key words】： Statistical software; Curriculum reform; Discussion

0  引言

随着社会经济的发展和网络时代的到来，各行各业对信息数据的需求日益增多，快速整合和处理信息数据显得尤为重要。数据分析方法的应用已广泛嵌入到各个领域，各高校也更加重视统计软件课程的改革。以美国为例，统计软件成为当今美国高校课程中的一门必修课[1]。自 2006 年美国共有 211 所学校提供与统计学相关的专业学位项目，其中要求具有统计软件的使用能力[2]。国内统计软件课程开设起步较晚，但发展依旧迅猛。胡荣才等针对本科《统计软件与应用》课程教中存在的教学内容脱节和事倍功半问题，结合软件学习的阶段性特点，就该课程的教学内容选择和教学安排进行了探讨[3]。张璇等提出了统计软件课程教学改革的具体思路和方法[4]。然而，统计软件课程教学过程中仍然显现出理论实践不对称现象，如何使学生独立思考生产实际问题，选择合理的统计方法与工具，是该课程教学改革的重要方向。因此，本研究采用问卷调查、师生访谈及教学实践的方法，以甘肃农业大学研究生教学为例，通过对统计软件课程现状的分析，找到存在的问题，探讨合理可行的课程改革方法，旨在提高研究生科研素质中数据处理与分析的能力。

1  统计软件课程现状

1.1  统计软件的特点

1.1.1  界面友好，易于操作

现在大多数统计软件基于Windows平台，界面友好使用简便，便于学生记忆理解和操作使用效率的提高。统计软件一般分为数据处理和数据分析模块，其菜单命令按钮都可在功能菜单中寻找。依据研究对象与问题的特点，选择适合的统计算法，依次通过各子功能菜单命令的选择，获得计算的数据和输出文件。

1.1.2  功能多样，应用广泛

统计软件功能多样，能进行许多统计模型的建立和数据的分析与处理，主要包括：描述统计、推断统计、多元统计和绘制统计图。由于统计软件的功能模块多样，因此可应用于在多学科领域，如经济学、金融学、医学、农学之中。

1.2  研究生教学中统计软件的现状

研究生教育是在本科教育基础上培养高级专门人才。课程教育作为研究生创新教育领域中重要的组成部分，相对于本科教育，统计软件的使用集中在于所接触实际问题的操作上，但由于本科学习中培养目标的不同和自身接受能力的差异，学生对统计软件的掌握依然存在着差异。在研究生教育中，导师对学生的培养集中在强调统计思维的思想，加强统计方法的培养，却忽视部分学生理论基础薄弱的现象。

2  目前统计软件课程中存在的问题

2.1  授课教材

市面上所流通的统计软件的教材种类很多，有的注重讲解软件的操作和软件功能的介绍和使用，满足已有统计理论基础的学生使用;有的着重讲解与统计相关的理论和依据，但对于软件的操作却有所缺失;有的较为全面，即对相关理论和依据进行讲解，又结合相对于的案列进行讲解操作，但在深度上有所缺失。总体来说，教材改革的滞后，已经制约了各学校个性化、多样化课程教学的发展。

2.2  教學方式

统计软件课程教学方法通常由讲授和实验两部分组成。教师先讲解软件的基本功能，并应用软件进行示范，做出所需结果，学生按照步骤进行验证性操作。教学过程枯燥、教学内容吸引力欠缺，学生积极性和主动性无法充分调动，只是机械式的对教师所降解的内容进行模仿，无法达到举一反三、灵活应用的目的，且在长时间未使用时，很多学生会将所学的应用功能遗忘掉。

2.3  课程教学的考核制度

统计软件课程的考核形式一般分为三部分，分别为平时、作业和上机考试，平时即过程化考核包括出勤、预习、笔记、作业、综合作业等内容。在课程学习上，由于课时数的限制，课堂学习中采取以老师实操案例为主，学生跟风模仿，课后作业和上机考试都是在课堂之中的所操作的案例，从而导致学生对统计软件学习兴趣的丧失和给了学生采取突击式学习的机会去通过考试，使学生对课程抱有侥幸心理。

3  统计软件课程改革

3.1  教学内容的改革

课堂教学是课程教学的灵魂，研究生的教育在于培养高级应用型人才，因此在课堂教学中要将理论和案例紧密结合起来。课堂教学内容主要来源于教材，但也有相当大的比例来源于教师的工作经历或者科研经历，教学内容上，应该去其教材中冗长的案例操作，将教师自身在工作中和科研经历中所遇到的问题和解决问题的经验分享给学生。“案例教学法”就是让学生在学习过程中，独立思考解决问题的方法，领会统计方法在解决实际问题中的重要作用。具体的教学内容要以具体的教学目的为依据，要充分使学生学完在统计软件之后具备最基本的数据处理和数据分析的能力，并能够应用软件解决简单的统计问题，循序渐进，从而达到独立处理实际数据的能力。

3.2  教学方法的探索

近些年来，“项目驱动”和“任务驱动”教学方法逐渐融入我国高校研究生统计软件课程教学，这两种方法有助于激发学生的学习兴趣，但依然存在弊端。

项目驱动以完成项目为教学核心，理论学习居于辅助地位，存在理论知识学习不系统的现象。教学中要采取传统教学与项目教学结合的办法，采用传统的教学方法使学生们掌握基本的理论知识和技能之后再进行项目学习。在进行分组项目实践的过程中，由于成员分工难易和工作量差异等因素，有些成员易产生“搭便车”行为，对教学效果产生消级影响[5-6]。

任务驱动中，理论和案例教学处于主导地位。统计软件操作掌握的不牢固，使得学生对数据分析和结果的含义以及在现实中的指导意义感到迷茫，教师往往会降低对学生的要求，做到“但求会用”，“不求甚解”[7]。

鉴于以上两种教学模式的弊端，为此应当将两者进行相互融合，采取新型的“项目+任务”的教学方式，其基本思路总结为以提高学生实践动手能力为基础，以统计理论和原理为动力，最终培养出可以应用所学知识解决学科领域内的实际问题，支撑日后的工作和科研活动。实施方案如下：

（1）以研究生教育培养目标为契机，实施“项目+任务”的新型教学模式

“项目+任务”的教学模式，一方面强调理论支撑，一方面着重培养学生的实践能力。通过实际的系统项目以及分阶段任务，使得学生掌握坚实宽广基础理论和系统深入专门知识的同时，逐层独立完成各项任务，当各阶段任务完成之后，又可以整合分析各部分结果，站在项目的高度宏观梳理实际的问题[8]。

（2）多方式、多元化的增加统计软件课程的教学力度

着力优化目前教学中的统计软件的教学内容，精确寻找实施与专业相契合的案例教学。教材的选取着重考虑适合专业学习的教材，为此，根据实际科研活动中收集的案例，编制适合本专业学生学习的教材;设计合理的教学过程化考核评价体系;提高教师自身科研水平，科研反补教学。

3.3  考核方式的改进

统计软件作为一门实践性较强的课程，若采用传统的教学考核方式注定达不到培养计划的要求。因此需对传统的考核方式进行修改，可将该课程的考核方式分为三部分，具体为考勤（反映学生的学习态度）、课内作业（反映学生的掌握情况）、课外实践（反映学生对统计软件的综合应用能力）。

4  总结

综上所述，学生在统计软件课程学习之后依旧无法独立解决实际问题的现象依旧存在，这是统计软件课程在教学中过程与目标不适应的体现。因此，高校关于统计软件课程教学方法的改革应顺应社会对   人才的需求，通过科研反补教学，将实际问题引入教学，培养学生独立思考的能力，真正做到理论与实践相结合。

参考文献

[1] 袁卫， 刘志波， 郭念国. 美国统计高等教育的现状及其发展趋势[J]. 统计与信息论坛， 2010（01）： 107-112.

[2] 袁卫， 关晓斌. 国际统计高等教育概览[M]. 北京： 中国统计出版社， 2008： 6-12.

[3] 胡荣才， 王亚雄， 陈黎明. 《统计软件与应用》教学内容改革设想[J]. 现代远距离教育， 2006（6）： 37-39.

[4] 张璇， 张小慧. 统计软件课程教学改革的探索与实践[J]. 科教文汇旬刊， 2013（13）： 51-53.

[5] 王生. 项目驱动教学法在高职教改中的应用[J]. 吉林省教育学院学报， 2012， 28（8）： 89-90.

[6] 王立辛， 苏玉虹. 项目驱动教学法在SPSS统计软件教学中的应用[J]. 黑龙江畜牧獸医， 2014（10）： 141-142.

[7] 关堂春. 任务驱动教学模式在高职物流专业教学中的应  用——以《物流管理》课程为例[J]. 外语与翻译， 2011（4）： 91-92.

[8] 胡玲琳. 我国高校研究生培养模式研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2004.