雨课堂在“电子技术”课程信息化教学中的应用研究

朱倚娴 周玲

[摘 要] MOOC平台“学堂在线”推出的“雨课堂”是基于PowerPoint和微信的一种混合式教学工具。立足于电子技术课程教学信息化的需求，在课前、课中、课后应用“雨课堂”，有效激发了学生的学习主动性、丰富了师生互动、提高了课程的教学效果。

[关键词] 雨课堂;信息化教学;微信

[基金项目] 2019年度南通大学教学改革项目“基于雨课堂的《电子技术》课程信息化教学研究”（2019B31）;2019年度运城学院教学改革项目“项目制教学下应用型创新人才培养体系研究”（JG201909）

[作者简介] 朱倚娴（1989—），女，江苏南通人，博士，南通大学机械工程学院讲师，主要从事电子技术教学和故障检测研究;周 玲（1981—），女，山西新绛人，博士，运城学院物理与电子工程系讲师，主要从事电子技术教学和组合导航研究。

[中图分类号] G40-057    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0370-02    [收稿日期] 2020-04-15

随着现代教学技术的发展，传统课程正逐渐向信息化方向发展。在移动终端智能化、普及化的基础上，慕课、学堂在线、课堂派、雨课堂等多种在线教学平台应运而生。通过创建线上课堂，实现课前预习、课中学习、课后复习的全程信息化，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，实现师生随时随地互动交流，以期获得最优的教学效果成为现代高等教育的趋势[1-3]。在新型冠状病毒肆虐的2020年初，在线教育平台更是发挥了前所未有的作用，解决了我国众多高等学校停课不停学的问题。

“电子技术”作为电子信息工程、电气工程、测控技术与仪器、自动化等专业的专业基础课程，在学生培养计划中具有重要的基础作用。基于信息化的教学需求，本文将探索雨课堂在电子技术课程中的应用。

一、雨课堂简介

雨课堂作为移动互联网普及下所推出的智慧教学工具，在应用时主要包含三个系统部分：桌面电脑端、手机端、远程服务器。远程服务器用于支持系统运行，并采集、存储、分析教学大数据等，桌面电脑端和手机端则直接供师生教学运用。雨课堂的操作界面完全基于PowerPoint和微信，而这两者作为师生最常用的软件，为雨课堂的快速上手带来了极大便利[4，5]。PowerPoint通过插件的形式将雨课堂嵌入，使得无须为线上教学另备素材，已有的PPT教学材料均可直接用于雨课堂。微信作为教师的操作端，可发布预习课件、公告、语音等到学生的手机上，同时微信作为学生的听课端，可接收MOOC视频、学习资料、习题试卷等。熟悉的软件界面和简单直观的操作界面均提高了雨课堂的易用性，使得师生均能在较短时间内熟练地运用雨课堂。课程全程教学实施情况、教学数据都将被运程服务器所采集，以便更好地用于课程回顾、总结和改进。

二、“电子技术”课程教学现状

以南通大学机械工程学院“电子技术”课程为例，该课程是机械工程、机械设计与制造等相关专业学生的专业基础课程，具体包括36学时的理论课，讲授内容包括半导体、集成运算放大电路、门电路与组合逻辑电路、触发器与时序逻辑电路等知识。根据教学大纲，本课程考核成绩由平时成绩和期末考查成绩两部分组成，两者各占50%，其中平时成绩包括考勤、课堂表现、作业情况。传统课堂以多媒体教学和现场板书相结合的方式进行讲授。以教师讲授为主的授课模式导致了师生互动的欠缺。一成不变的授课方式和智能移动终端的普及，使得部分学生的注意力很难在40分钟的课堂内始终保持集中。此外，仅有部分学生坚持有课前预习、课后复习的良好习惯。这些情况均限制了课堂教学效果的最优化。

三、雨课堂在“电子技术”课程教学中的实践

在2019—2020学年第二学期，以2018级机械工程专业的电子技术课程为试点，将雨课堂应用于教学。

1.课前准备。电脑端，教师在学堂在线官方网站下载雨课堂软件，安装后雨课堂以插件形式存在于PowerPoint中;手机端，微信关注“雨课堂”公众号。PowerPoint雨课堂通过微信扫描二维码的方式登录，教师登录后可在微信雨课堂进入课程界面，填好姓名、学校等基本信息后，点击“开课”创建课程和班级。创建成功的班级将生成二维码和邀请码，则学生可通过扫描二维码或输入邀请码的形式加入该班级。

备课准备则需在电脑端的PowerPoint界面进行，原先已有的PPT课件均可直接使用，通过雨课堂插件可另外补充选择题、填空题、主观题等以丰富课堂的互动方式，吸引学生兴趣，及时了解学生对所学知识的掌握程度。此外，Mooc视频、网络视频、音频等也可按照具体需要插入课件中。

为促进学生有目的、有重点的进行预习，课前将学习目标、知识点、重难点等预习内容制作成课件的形式，制作好后点击“上传试卷/手机课件”，手机端微信则会收到推送课件，在手机端还可针对课件添加适当的语音讲解，完成后发布，相关课件则会推送至学生手机。

2.雨课堂授课。教师授课时，在电脑端打开PPT课件，雨课堂微信扫描登录后点击“开启雨课堂授课”，则会生成课堂暗号和二维码，学生可通过输入暗号或扫描二維码进入课堂。学生进入课堂后，可同步接收教师的授课课件，点击观看直播，则可同步观看教师的视频直播（图像+声音）。教师在手机端可通过“随机点名”功能掌握学生的出勤情况。授课过程中，手机则成为遥控器，可以控制课件的播放，而学生端则同步演示课件。学生在遇到听不懂的知识点时，可以点击“不懂”按钮，也可通过“投稿”功能具体描述不懂的内容，便于教师补充讲解，提高教学质量。学生也可通过弹幕的形式向教师传达信息，所发送的弹幕会直接显示在课件上，从而实现师生间的实时互动交流。教学中，应用到备课所准备的投票、答题功能时，可设置学生答题时间时限，且教师可在手机端实时查看学生答题情况。该功能弥补了传统课堂只能点名个别学生回答问题的缺陷，使得每个学生的学习状态都能在雨课堂大数据中有所记录。雨课堂多样而普及的互动方式有利于激发每个学生的学习积极性，提高其独立思考能力。此外，课后学生可无限次回看雨课堂视频，便于复习回顾。

3.课后分析。授课结束后，教师可在雨课堂公众号中查看整个授课过程的相关数据，包括学生签到情况、学生标记“不懂”的知识点、课堂题目正确率的统计、弹幕内容、课程评价等信息。学生签到情况和答题情况可以帮助教师了解每位学生的考勤和学习效率，从而可以公平、公正地对学生的平时表现进行评价。教师需针对学生标记“不懂”的知识点进行相应处理，如果仅有个别学生标记“不懂”，则可进行一一交流讨论;如果大部分学生标记“不懂”，则需在下次课时对该知识点进行补充讲解。通过课堂题目的对错率，教师可了解学生的学习难点，便于针对学习薄弱点进行强调巩固，从而提高学生的学习质量。学生给出的课程评价信息可帮助教师针对授课过程中的不足点进行改进，以期学生可以获得更好的课程体验。

总之，教学数据可帮助教师了解班级整体学情和学生个体学情，并据此对教学进行调整;也可帮助学生了解自己在学习中所遇到的问题以及其他同学的学习情况。

四、结语

雨课堂在高校的推广应用是现代智慧化技术建设的成果。通过PowerPoint和微信实现了基于雨课堂的“电子技术”课程信息化教学。将雨课堂服务于课前预习、课堂授课、课后分析的各个环节，丰富了授课形式，增强了师生互动，提高了学生的自主学习能力和学习积极性。

参考文献

[1]李艳霞.基于雨课堂的C语言课程混合式学习研究[D].临汾：山西师范大学，2017.

[2]李鹏，易淑明，郑晓妮，陈烨.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究，2018，32（4）：560-563.

[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[4]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[5]肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017，27（5）：46-52.