基于汽车运用与维修专业试点1+X证书考核的思考

余海洋

摘 要：1+X证书制度为我国职业教育指出了一个新的改革方向，1+X证書制度的试点及证书考核也为职业教育探索出新的教学模式提供了平台。本文通过对汽车运用与维修专业首批试点考核的过程分析与思考，探讨了该专业的教学在课程体系、教学模式和教师能力方面改革与提升的必要性。

关键词：1+X证书;试点;考核;教学模式

一、1+X证书制度

1+X证书制度是《国家职业教育改革实施方案》贯彻全国教育大会精神，以提升职业教育质量为主线，提出了一系列针对性很强的改革措施之一;是将“学历证书”与“若干职业技能等级证书”有机衔接，按照高质量发展要求，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革的重要改革部署。通过政府引导、社会参与、院校实施和培训评价，多方位合作融通，以教育质量提升为主线，以实现十个阶段性目标：特色双高、三全教育、教学质量、就业质量、文化素质、职业技能、产教融合、资历框架、书证融通和创新创业等。

“要克服职业教育普教化，同时还要克服职业教育的技能化。既不能普教化，也不能技能化，育训要结合。”1+X证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的一项重要制度设计[1]。这一制度设计对于解决长期以来职业教育与经济社会发展不够紧密的问题，调动社会力量参与职业教育的积极性，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革，畅通技术技能人才成长通道，促进就业创业具有重要作用，也是构建国家资历框架的重要基础性工程，意义重大，影响深远。

二、重庆1+X证书制度试点考核

2019年2月，国家职业教育改革实施方案明确提出，在职业院校、应用型本科高校启动学历证书+职业技能等级证书制度试点，即我们说的1+X证书制度。鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。2019年3月正式启动了1+X证书制度的试点工作，试点工作从5个职业技能领域的证书改革开始，年内陆续启动10个领域左右的证书改革，在部分地区遴选符合条件的院校开展试点。在首批试点院校名单中，重庆工商职业学院等十所重庆的职业院校在汽车运用与维修专业获得试点资质，并在2019年内完成了首批2000余人次的证书的考核。

笔者所在的重庆工商职业学院完成也完成了首批220余人次的汽车运用与维修中级证书的考核，在组织和考核过程中，通过分析职业技能标准、考核标准、考核形式和考核内容，对今后的教学有了一些新的思考。

三、1+X证书考核过程分析

汽车专业领域的1+X证书的考核由第三方评价组织、协调和监督下，在试点院校按照标准的流程和规范的考核场地里完成的。该评价组织制定了完整的汽车专业领域的职业技能标准和考核标准，并采用了规范的操作流程和全新的评价形式。

该评价组织在制定汽车运用与维修专业的职业技能标准时，根据汽车知识结构，将其划分成了十一个技能领域，每个领域内又包含四个技能模块，而每个模块又有五个知识技能点，根据其技术难度递增程度，每个技能领域又分为初级、中级和高级三个级别。每个级别、每个领域、每个模块及每个知识技能点都制定了详细明确的操作内容和技能标准，因此，在考核过程中有更明确的评判标准。同时在针对每个级别的每个领域设置技能考核内容时，通过不同的考题组合，每套考题均包含了该领域下的每个模块的知识点和技能点，能更充分体现出考生的技能水平，评价结果也就更加真实，更加接近考生的真正技能水平。考核过程中，采用全程录像的方式，让考生更有参与感，也让考核过程更加公平、公正，极大地提高了考生对1+X证书考核的认同感和参与的积极性。

四、对今后教学的影响

鉴于1+X证书制度的考核标准更加明确化、考核内容更加综合化、考核过程更加透明化等考核形式的变化，对我们今后的职业教学提出了新的要求。

（一）课程体系的更新

以汽车运用与维修职业技能等级证书中的“汽车电子电气与空调舒适系统技术”中级模块，依据证书标准，在传动的课程体系下，要想考取该证书，学生必须完成“汽车气系统检测维修”“汽车发动机电控系统检测维修”“汽车底盘电控系统检测维修”和“汽车舒适系统检测维修”等多门专业课的学习。但根据教学规律，这些课程不可能在同一个学期完成，且前后衔接并不紧凑，容易导致知识结构割裂化，专业知识技能复合性不强。在1+X证书制度下，职业教育打造的是复合型技能人才，培养目标是能适应各种类型岗位的高技能人才，这需要学生具备理论与技能相融合、知识广度与知识深度相协调的能力[2]。

而在传统课程体系下，学生只能按部就班完成各课程的学习，获得相应的学分，以达到毕业要求，仅能获得毕业证书;虽然在选修课程中设置了职业技能环节，但仍停留在“双证”形式，只能选考汽车维修工这一证书。在专业知识广度上，学生难以掌握多专业领域学习，难以获得“X”技能等级证书，难以达到复合型技能人才的需求。

（二）教学模式的变革

专业课程教师的授课均是遵循基于人才培养模式下的课程标准进行的，但在构建课程标准时，很多是专业责任教师根据自身对专业和行业的认知制定，因此存在较大的差异性。在1+X证实制度下，人才培养模式、课程标准及授课内容的构建应根据专业特点、市场需求和证书技能标准等要求进行，具体应该强化理论知识的应用，重视实践实训，突出学生的专业技能，培养复合型应用性的技能人才[3]。在教学模式中，应采用以学生为中心，以教师为引导，以培养学生技能水平为核心的教学宗旨，提高学生学习的主动性，强化学生的动手能力，运用实践实训等方式方法让学生自己进行理论知识的分析应用，以解决实践实训过程中的问题。

（三）教学能力的提升

1+X证实制度实施的目的是为了培养培养复合型应用性的技能人才，但人才培养过程中最为关键的因素之一就是授课教师的教学能力。因此，授课教师在清楚不同职业、不同岗位对学生能力的要求外，还必须深刻理解1+X职业技能能级标准，并能深刻融入课程教学过程中。

1+X证书的考核除了鉴定学生的职业技能水平，还应包括学生的实践习惯、安全规范和学生的可持续发展。所以在教学过程中，通识教育、德育教育和专业素养等均需融入教学活动当中，以使学生满足企业岗位的需要，使学生在学习和岗位之间能有效衔接[4]。

1+X证书标准制定了非常明确的各个技能等级要求，包括知识点、技能操作、知识目标、技能目标、行业规范等，因此，教师要仔细研究1+X证书制度，并积极参与到1+X证书的考核工作中去，教师自己先理清各个技能标准之间的逻辑关系，根据技能等级体系，将知识点和技能操作融入教学项目和教学活动中，并根据专业要求和技能标准，开展相应的技能实训，提高学生的专业技能水平，引导学生积极参加1+X证书的考核认证，使1+X证书的考核常态化。

参考文献：

[1]刘传利.1+X证书制度内涵与意义的探析[J].智库时代，2020（08）：285-286.

[2]徐荣丽，高菊玲.“1+X”证书制度下高职院校机电类专业教学模式的改革与探索[J].教育观察，2019，8（32）：87-88.

[3]贾林平，郭炬.高等职业教育实施“1+X”证书制度培养模式探析[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（01）：46-49.

[4]张伟，张芳，李玲俐.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，2020（01）：94-97.

基金项目：重庆市高等教育学会2019-2020年度高等教育科学研究课题（项目编号：CQGJ19B168）;重庆工商职业学院2019年度教育教学改革研究项目（项目编号：GZJG1913822）