产教融合背景下教师实践能力提升途径

王斌

[摘 要] 现阶段我国的职业教育产业发展进入到非常关键的阶段，尤其是在产教融合的情况下，提升教师的实践能力，已经成了必然的要求，职业教育工作的开展要由此来做出新的转变。但是，教师实践能力提升存在一些影响因素，需要站在不同的角度来思考、应对和处理，在相关教育工作的安排以及教师团队的建设，包括师德的培育力度、校企合作力度都要不断地改善，这样才能促使教师实践能力提升，在未来取得更加卓越的成就。

[关键词] 产教融合;教师;实践能力

[作者简介] 王 斌（1990—），男，宁夏银川人，硕士，宁夏职业技术学院艺术设计学院助教，主要从事教育学、设计学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0347-02    [收稿日期] 2020-03-31

近些年，我国的职业教育发展迅猛，职业教育已经成了我国高等教育的重要组成部分[1]。在我国高等教育体系中，高职教育人数所占比重接近一半，为中国教育体系的建立健全做出了巨大贡献。因此，职业院校需要加强对师资队伍的培养力度，促使教师队伍实践能力的提升，这样才能更好地提升教學质量，为社会输送更多合格的技术人才。

一、提升教师实践能力存在的问题

（一）教师对先进理论和科学技术研究不足

教师实践能力提升的过程中，很多教师在自身的教育能力和新理论研究方面，还停留在以往经验当中，对于新知识、新方法、新技能等没有开展积极的尝试，教育工作开展，表面上按部就班，实际上并不具备足够的实践性。

（二）师资队伍力量薄弱

首先，职业院校教师很多都是毕业后直接进入学校担任教学工作，这些教师大多专业理论知识丰富，但由于缺乏一线企业的实践经验，因此，他们在专业教学方面同样会偏重理论教学，忽视专业技能的培养。其次，学校在对教师准入制度中，对教师资格审查和考核方面也都未做出其他特殊要求，对参与应聘教师的专业技能考核没有明确规定，这也就导致当前职业学院教师专业实践能力水平参差不齐。

（三）考核激励体系不健全

职业院校缺乏专业实践能力考核，因此对于教师来说不会注重专业实践能力的提升，这与职业教育的目标不符。而且目前我国的职业院校教师激励体系不健全，未能充分发挥其激励作用，当前的职业院校的薪资分配主要是根据教师代课课时量的多少来决定，并没有对实践能力的奖励制度。

（四）教师培训体系不完善

首先，职业院校教师继续教育形式单一，学习时间短，缺乏实践指导，具体表现为继续教育的形式多以讲座、参观、考察形式开展，学术性大于实践性，对教师专业实践能力提升缺乏有效指导[2]。其次，教师企业实践流于形式。职业院校没有和企业建立良好的合作关系，企业实践的时间较短，缺乏连续性，教师难以在短时间内深入学习到相关专业的先进技术。

二、教师实践能力提升的对策

（一）改进教师引入方式

在师资培养方面我国应该借鉴德国“双元制”职教师资培养的成功经验，德国“双元制”职教师资培养模式是以“双师型”职业教育师资为培养目标的，在教师引入方面要求教师即具有扎实的基础理论知识，又要求具备至少三年以上的企业本专业方面的工作经验[3]。在招聘来源的选择上应基于学校人才培养目标和岗位具体需求，除了对学历和专业知识考核的要求外，还应该注重考核其相关企业工作经验、职业资格等级所达到的级别等。只有从教师引入上严格规定教师聘用相关标准，加强对教师专业实践能力的考核才能保证职业学院教师队伍专业素质的提高。

（二）完善教师考核评价机制

公平合理的教师考核评价机制可以充分调动教师的积极性，职业院校应该完善教师的考核机制，例如将教师的企业实践、社会服务、技术创新等纳入考核体系，以此来完善教师考核评价机制。并对达成目标的教师进行充分的奖励，鼓励教师积极提升自身专业实践能力，通过公平合理的考核体系提升职业教师的专业实践能力。

（三）提高教学质量

首先，教师实践能力提升，就能对学生的能力、态度、习惯、方法、人际交往等，做出综合性的判定。其次，教学质量的提高过程中，必须培养学生的专业能力，尤其是在人才的定向输送过程中，教师不仅要课堂上对学生进行知识的传授，外部的锻炼也要大力增强。

（四）深化校企合作

校企合作、产教融合是职业教育的办学特色，也是职业学院教师专业实践能力提升的主要路径。教师进入企业可以学习行业的新技术、新知识、通过提高自身专业实践能力，对学生专业操作实践进行有效的指导，有效提升教育质量。职业学院可以借鉴其他国家在校企合作中的经验，例如澳大利亚职业师资的培养重视同企业的合作，企业也乐意接受教师进入企业实践，一方面教师通过进入企业实践提高了自己的实践能力，另一方面，从企业聘请专业技术人才接受师资教育成为兼职教师，从而为澳大利亚职业教育提供了坚实的师资保障[4]。结合我国职业教育发展的特点，通过以下方式进行企业实践：一是通过规章制度要求教师到企业进行实践，并对实践成果进行考核，这样可以通过考核制度，激励教师参与到企业生产活动中，并使教师具有企业实践的内在动力，提升自身的专业实践能力。二是通过师徒制的方式让刚入职的青年教师向企业相关技术人员学习相应的实践操作技能，通过师徒对接的方式，使青年教师能够快速学到相关专业实践操作技能，提高自身的实践教学能力。三是进入企业实践的教师需要参与企业技术开发，需要在结束实践时产生实践成果，包括相关行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的新知识、新方法、新技能、新工艺等，以便更好地在教学中指导学生，提高教学质量，加强学校与企业的联系为“产教融合”建立纽带。

三、教师实践能力提升的注意事项

从客观的角度来分析，教师实践能力提升，对于产教融合具有促进作用，很大程度上告别了传统意义上的教学不足，并且推动了相关教育理念和教育技术的结合。未来，对教师实践能力提升持续努力，并注意以下事项：第一，教师实践能力提升初期阶段，一定要在具体的方案、方法上，进行谨慎的思考，尤其是掌握好教师的优势和劣势，并且在小组建设和层级管理上，进行良好的改善，避免造成严重的矛盾和冲突现象。第二，教师实践能力提升的综合转变过程中，应最大限度地提高教师的个人突破性，尤其是对于年轻教师，进行有效的提拔，促使教师实践能力提升，能够站在全新的角度来调整自身的不足，为将来的职业教育、发展，做出更加卓越的贡献。

四、总结

教师是职业院校培养人才的主体，尤其是在产教融合背景下教师的专业实践能力，更是提高整体学校教学质量的关键。教师实践能力提升，应该按照多元化的措施、标准来完善，能力提升中所显现的问题，也能应该按照正确的措施、标准来解决。未来，在教师实践能力提升方面，应继续根据各专业实际情况做出科学合理的改进，掌握好职业教育的发展走向。在人才培养方面，应按照产教融合的目的来优化。

参考文献

[1]姜欢.以职业技能为导向的EOP转向依据探究[J].现代经济信息，2019（21）：357-358.

[2]孟晓惠，马建梅，张悦.应用型本科环境设计专业教师专业实践能力培养研究探索[J].教育教学论坛，2018（32）：24-25.

[3]陈媛媛，袁新建.提高高职院校教师专业实践能力的对策探索[J].产业与科技论坛，2014，13（18）：155-156.

[4]余邦文.澳大利亚职业教育师资队伍建设的特点及其启示[J].现代企业教育，2007（16）：21-22.