基于建构主义的互助式小组学习在线教学模式研究

张娟

[摘 要] 提出了一种基于建构主义的互助式小组学习在线教学模式。首先给学生分组，然后助教进组，教师的教学设计以小组学习为基础展开。要求学生分组预习和复习，课堂上和课后分组研讨，以小组为单位完成课程报告，并在期末分组进行在线课程报告质询和答辩。这种在线教学模式经过实践证明其能够有效达成教学目标。

[关键词] 建构主义;在线教学;教学设计;教学目标

[基金项目] 本项目受陕西省高等教育学会疫情防控专项课题（XGH20063）;陕西省新工科研究与实践项目20GZ110105;西北工业大学高教研究基金（G2020KY0703）资助

[作者简介] 张 娟（1973—），女，陕西杨凌人，博士，西北工业大学力学与土木建筑学院教授，主要从事理论力学、工程力学、机械振动等课程的中英文教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0269-02    [收稿日期] 2020-03-22

2020年新冠疫情在全世界范围内的爆发给高等教育带来了一场前所未有的挑战，也给高等教育教学改革带来了一场发展机遇。基于互联网的在线教学已经成为高等教育重要的发展方向。疫情期间对各种在线教育技术的研究达到了顶峰。然而教育技术只是教学手段，教学的目的在于达成教学目标。而要达成教学目标需要有良好的课程设计，疫情期间基于各种在线教育技术的在线课程设计也百花齐放，取得了良好实效。

传统线下教学中，学生学习总是有同伴，因而互相督促，互相学习，互相影响，有良好的学习氛围。而远程在线教学中，由于缺失同伴，学生学习没有良好的学习环境。建构主义教学理论认为有效教学应该这样展开，首先要给学生明确的学习目标，然后营造一个有益学生学习的环境，再辅之以正确的教学方法，最后对学生学习成效加以评价，让学生体验目标达成后的成就感。而在线教学中，由于缺失学习同伴，学生没有良好的学习环境和学习氛围。因此在线教学要解决的第一个问题就是需要营造群组学习的学习氛围。本文拟研究如何基于建构主义构建互助式小组学习的教学设计，以达成线上教学目标。

一、互助式小组学习在线教学结构

在开课之前给学生分组，4～7人一组，每组设组长，每组建立自己的群，然后助教进组。这种模式下，学生有任何问题都可以在组内讨论，助教也可以及时解答同学问题，组织学生讨论。

二、基于小组学习的在线教学设计

首先，发布预习和课中、课后练习，要求小组完成，助教督促。上课期间设置课堂讨论，每个小组进行研讨，每次发言都要求每组选派一名代表发言或提交结果。这样学生发言很活跃，组内讨论很激烈，课堂互动非常频繁。而组内讨论也使同学们互相督促，互相学习，构成良好的学习氛围。其次，除课后作业外，应该布置小组作业，发布研讨型课程任务，小组分工合作完成并提交一份课程报告。完成课程报告的过程是学生解决问题的学习过程，学习正确的力学思维和解决问题的方法，培养学生自主学习、团队协作、沟通交流等能力，鼓励学生探索。另外完成课程报告也有利于提高学生的学术写作能力。而在大学期间，学生的学术写作能力的训练只能通过课程报告逐渐培养，因此要求学生提交课程报告是对学生写作能力的很好训练。

本学期的工程力学全英文课程共发布了由浅入深，不同类型的四次研讨型作业，要求学生分组提交四次全英文课程报告。第一次的课程报告比较简单，让学生结合当时网络上流行的“竖笤帚”分析物体的平衡条件，该问题在课程开课之前三天布置，要求学生分组讨论并提交课程报告。学生对此问题表现出了浓厚的兴趣，大部分学生都找出了平衡条件，并在家做了很多实验，将各种物体竖起来。尽管该问题很简单，但是在开课之前提出来，有利于学生了解力学问题及其分析方法，消除对力学课程的畏难情绪。同时养成分组讨论的习惯，营造小组学习氛围。第一次课程报告中显示学生并不十分了解学术写作规范。经过老师讲评，并在全班将优秀课程报告进行展示，后面几次的课程报告优秀率越来越高，学生的学术写作能力得到了很好的锻炼。

通过课程报告，学生发现生活中原来有这么多有趣的力学问题，通过学习力学的基础知识就可以对这些问题进行分析求解，并完成一份合格甚至优秀的课程报告，给了同学们学习的成就感，极大地增强了同学们学习这门课程的信心，并培养了课程兴趣。经过四次课程报告，同学们建立了对力学问题的基本认识，在老师的帮助下，培养了朴素的力学思维，即对力学问题的分析，应该首先建模，得到力学模型，然后建立力学方程，然后求解，最后再分析解的合理性，用实践来检验，如果不合理，则要重新建立模型。很多同学在完成的过程中，发现了问题，来和老师讨论时，更新了认识，发现了原来是建模本身出错了。在这样反复的过程中，让学生了解问题解决的根本方法，是辩证唯物主义，实践是检验一切问题的根本标准，这也是课程思政的一部分。同时，在线教学中交作业时，要求每组每次提交一份作业至雨课堂，由组内学生轮流交，老师亲自圈画批改。批改完后返回，要求学生将老师批改的作业在小组群内公示，并且在小组内进行讨论，找出错误，助教全程参与讨论过程，帮助学生分析作业中的问题。

老师批改完作业后，会在下节课开始时讲评作业，指出作业中易错的问题，并给出一份比较好的作业作为标准答案，然后就可以设置学生互评作业。所有学生将作业上传至SPOC平台，设置作业互评，每位学生至少评5份作业，以便互相学习，互相借鉴。这样，学生不仅需要自己会做题，还要学会去评价别的同学的作业，这就需要对知识更好地掌握和消化理解。另外根据布鲁姆教育目标分类法，能够应用所学知识来对同学作业进行评价，本身就是学习的更高阶层次。

学生互评作业也减轻了老师线上批改作业的繁重工作量。因为疫情期间，普遍开展在线教学，因此网络过载严重，各个作业提交平台都拥堵严重，作业的上传下载速度比较慢，严重影响老师的批改作业速度。这样对学生分组之后，老师只需在每组批改一份作业，然后该作业返回给各小组讨论，找出问题修改之后，再到SPOC上互评作业。这样既能让每位学生深入了解作业的问题，又能加深小组合作，让学生在讨论和互评中互相学习。

三、课程报告成果交流，让学生体会学习目标达成后的成就感

在学期末让学生分组进行在线课程报告，由一位或两位同学主讲，老师和全班所有同学都来听并打分，期间进行质询和答辩，答辩时同组的学生一起回答。这样就给学生一个展示空间，因为在其做课程报告时，自己的课程报告只有组内成员和老师可以看到，并不能在全班分享。有了这样的Presentation环节，学生可以挑自己最满意的课程报告在全班分享。另外，这样的Presentation和答辩，能够给学生提供一个思辨环境，鼓励学生的科学探索精神，并提高学生的表达能力及综合素质。

四、互助式小组学习教学模式的实践效果

经过一学期的实践，在这种互助式小组学习教学模式中，学生课堂互动频繁，答疑人数剧增，真正促进了学生自主学习能力的提高。学生积极实践，积极讨论，积极完成课程报告，营造了良好的学习氛围。经过问卷调查，98%的同学对老师在教学中的投入度满意以上，80%以上同学对于在线教学中硬件学习条件、自己和同学的投入度、课堂互动等满意以上，90%的同学对在线教学的认可度满意以上，80%的同学认为这种小组合作式学习对自己的学习有较大帮助，愿意积极投入到小组任务中，75%的学生认为互评作业有利于对课程的深入学习。课程报告显示学生能够综合应用本课程知识，对知识探索的深度和广度都远超预期，真正促进了学生学习的能动性，也使在线教学不仅达成了知识目标，同时达成了教学的技能目标和素质目标。

五、结语

总之，目前基于网络的在线教学是高校教学所面临的严峻挑战，也是实施教学改革的机遇。而各种教育技术的应用只是教学手段，教学的重点在于如何进行教学设计以达成教学目标。这种互助式小组学习的教学模式让学生学会如何自主学习，同伴学習，练就终身学习能力。经过一学期的实践，通过对考试成绩的分析及与上一学年考试成绩的对比发现，本学期学生考试成绩和上学年基本相同，甚至略高，说明工程力学课程的在线教学基本达到了教学目标，也证明了这种互助式小组学习的在线教学模式的有效性。同时，在线教学中老师认真的教学态度，不断学习、与时俱进的教学手段、教学方法，更是对学生有益的言传身教。