思维导图在高职“外科护理学”线上教学中的应用

韩莹洁 包已男 陈学政

[摘 要] 通过调查及访谈了解护理高职学生对“外科护理学”线上教学中应用思维导图的态度、学习感受及存在的问题。结果显示，思维导图可促进学生学习，学生对此持积极态度。因此，思维导图对于线上课程的教学具有一定推广价值。

[关键词] 思维导图;线上教学;外科护理学;护理高职

[基金项目] 2020年内蒙古医科大学教育教学改革项目（NNJXGG2020019）

[作者简介] 韩莹洁（1988—），女，内蒙古人，内蒙古医科大学护理学院教师，讲师，主要从事护理教育研究;包已男（1991—），女（蒙古族），内蒙古人，内蒙古医科大学护理学院助教，主要從事护理教育研究;陈学政（1975—），男，内蒙古人，内蒙古医科大学护理学院副院长，讲师（通信作者），主要从事护理教育及管理研究。

[中图分类号] G423.07    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0267-02    [收稿日期] 2020-07-20

随着信息技术的发展，教学模式已逐渐转变为混合式教学，部分选修课甚至采用全线上教学。受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期各高校均无法正常教学，多门主干课程不得不采用线上教学方式。线上教学中部分同学自觉性不高，有应付心理或“照抄照搬”现象，缺乏主动思考，学习效率低下。面对这种情况，如何提高线上教学课程的教学效果成了高校教师需要深入思考的问题。相较于护理本科学生，护理高职学生自主学习能力较差，完全线上教学模式对该群体影响更突出。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞于20世纪70年代创建的一种可视化的认知工具，它运用了关键词、分支、颜色、图标、代码等元素，由一个中心词向外扩散出多个知识点并由符号、数字、关键词等构成分支，再由每个分支散发出相关知识点，由此形成树枝状的结构图，并可用不同的颜色、图像建立记忆链接[1]。本研究将思维导图应用于护理高职“外科护理学”线上教学中，通过调查及访谈了解学生的学习感受及该过程中存在的问题，为今后更好开展线上教学提供依据。

一、对象与方法

1.研究对象及方法。采用方便抽样选取内蒙古某高校2018级护理高职学生38人进行“外科护理学”线上教学改革。开课前向学生详细介绍思维导图的相关知识与绘制方法;完成每章线上教学后选取适当内容布置思维导图作业;前两章完成后教师选取有代表性的思维导图提出修改意见以便学生更好绘制，之后定期选取优秀思维导图进行分享;完成全部线上教学后对学生进行问卷调查，并随机选取5人进行进一步访谈。

2.调查工具。采用自设问卷，一般资料包括学号（仅作为试卷编号）和性别;思维导图相关情况调查共9题，包括对思维导图的了解程度、应用情况及相关态度。访谈采用自设提纲：您认为制约您使用思维导图的主要因素是什么？在应用思维导图这种方式学习的过程中，您最大的收获是什么？您对于线上教学过程中使用思维导图有哪些意见和建议？

3.资料分析方法。问卷调查原始数据由2人录入SPSS20.0，采用构成比进行描述。访谈结果进行归类整理。

二、调查结果

1.问卷调查结果。本次调查共发放问卷38份，回收有效问卷38份，有效回收率100%，其中男性8人（21.0%），女性30人（79.0%）。思维导图相关情况调查结果如下：（1）您之前是否了解思维导图：“非常了解”1人（2.6%），“比较了解”12人（31.6%），“一般”16人（42.1%），“不太了解”9人（23.7%），“完全不了解”0人。（2）在本课程的学习中您认真完成思维导图的比例为：“全部”28人（73.7%），“大部分”9人（23.7%），“大约一半”1人（2.6%），“一小部分”及“全部未完成”0人。（3）您认为认真完成思维导图是否有助于督促学习：“是”38人（100%），“否”及“不知道”0人。（4）您认为认真完成思维导图是否有助于知识点的整理归纳：“是”37人（97.4%），“否”0人、“不知道”1人（2.6%）。（5）您认为认真完成思维导图是否有助于提高自主学习能力：“是”35人（92.1%），“否”0人、“不知道”3人（7.9%）。（6）您认为认真完成思维导图是否有助于提高记忆效率：“是”37人（97.4%），“否”1人（2.6%）、“不知道”0人。（7）您认为在应用思维导图的过程中教师的分享是否重要：“非常重要”25人（65.8%），“比较重要”12人（31.6%），“一般”1人（2.6%），“不太重要”及“不重要”均0人。（8）在绘制思维导图的过程中您会采用哪些方式（多选）：“合理列出思维导图框架”35人（92.1%），“选用关键词”26人（68.4%），“运用不同色彩”19人（50.0%），“关键部分标红”20人（52.6%），“关键部分标记符号”16人（42.1%），“配合使用图片”5人（13.2%），“整合相关内容”20人（52.6%），“什么方法都不用”0人。（9）在今后学习中对于重点内容的复习总结，您是否会选择思维导图：“一定使用”12人（31.6%），“多数情况会使用”22人（57.9%），“一半情况可能使用”3人（7.9%），“多数情况不会使用”1人（2.6%），“一定不使用”0人。

2.访谈结果。问题1的回答多集中在绘制过程中，1、3、4号同学提出绘制思维导图耗时较长;1、5号同学提出对于绘制软件的使用不熟悉;2号同学提出手绘效果较好但常需重新整理。问题2的回答主要集中在对学习方面的促进，1、2、3、5号同学均表示思维导图是一种较好的学习方法，利于归纳总结;4号同学则表示以作业形式可以促使自己认真进行复习。问题3的回答多集中在教师的分享过程，如2、4号同学希望教师在分享过程中加入串讲;5号希望每一位同学都能至少获得一次点评;3号同学则希望自己分享优秀案例;1号同学提出对同一个系统的疾病可布置一次作业，以便更好归纳总结。

三、讨论及分析

1.学生对于思维导图的认识及态度。本课程教学前学生虽对思维导图已有了不同程度的了解，但还不够细致深入。经过培训，能认真完成（全部及大部分）思维导图的占97.4%;今后对于重点内容的复习总结愿意主动使用（一定或多数情况会使用）思维导图的占89.5%，说明学生对于思维导图的认可度较高。调查还显示，教师的引导在思维导图的应用中起着非常重要的作用，学生需通过教师的分享找到自己的不足之处并不断改进。

2.思维导图对学生学习起到的作用。线上教学过程无法确定学生是否真正进行了学习并自主完成作业，思维导图不会出现完全一样的答案，避免了学生互相抄袭作业的可能。“外科护理学”教学内容多，知识点较零碎，学生通过不同的方式如构建合理框架、选择关键词、运用不同色彩、适当归纳总结等方式绘制思维导图，有利于构建、梳理知识体系，使学习内容更清晰明了。在绘制过程中须对内容进行认真总结归纳，学生们普遍认为该过程可督促自己学习、有助于知识点的归纳整理、提高记忆效率及自主学习能力。访谈结果也提示，学生对于思维导图这种学习方法也有着较高认可度，能较好地促进学习。

3.应用思维导图过程中存在的问题。通过访谈发现，在应用思维导图的过程中存在耗时较长、使用软件不熟练、教师分享过程有待进一步完善等问题。这提示培训过程中应加强对相关软件的介绍及练习;提醒学生根据自身情况选择合适的绘制方式（电脑、手机或手绘）;小班教学分享过程中可进一步提高学生的参与度，并更加充分的发挥教师的引导作用。

四、结语

学生通过绘制思维导图，把零散的知识按照一定的逻辑和类别整合起来，并用主题词、颜色、图画和线条形成发散性的层级结构图体现出来，可以梳理思路[2]，有利于分类层级逻辑关系的展现和全脑协作，既能有效提高学生记忆力和学习兴趣、学习效率，又有助于其理解能力和评判性思维能力的提升[3，4]，对于线上教学的课程具有较好的推广价值。

参考文献

[1]曹音，吴彬，姜建萍等.思维导图在护理专业学位研究生《护理药理》教学中的问卷调查分析[J].教育教学论坛，2017，（16）：233-234.

[2]曹音，姜建萍，吴彬，等.“思维导图法”在护理专业学位研究生的《中药学》课程教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2018（33）：27-28.

[3]王磊.浅谈思维导图在高职五官科护理学中的应用[J].课程教育研究，2018（33）：230-231.

[4]吴东洪，刘利华.思維导图在外科护理教学中的应用效果分析[J].广东职业技术教育与研究，2018（6）：103-105.