基于数字化专题学习网站的教学模式研究

吴俊芳 欧阳慧

[摘 要] 基于数字化专题学习网站的教学是当前一种新的教学模式。英语视听说专题学习网站为学生提供了丰富的学习资源和便捷的交互式学习环境，为教师创建了开展“翻转课堂”教学改革的教研平台。为了充分发挥该学习网站的优势，“英语视听说”课程采用“课堂教学+自主学习”相结合的教学模式。

[关键词] 英语专业课程;专题学习网站;教学模式

[課题项目] 2018年江西省教育厅科技项目“数字化英语视听说专题学习网站的建设与应用——以景德镇学院为例”（GJJ181121）

[作者简介] 吴俊芳（1982—），女，江西乐平人，硕士，景德镇学院副教授，主要从事外语教学研究;欧阳慧（1985—），女，江西都昌人，硕士，景德镇学院讲师，主要从事大学英语教学研究。

[中图分类号] H319.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0234-02    [收稿日期] 2020-04-14

随着全国高校积极开展“互联网+”的教学改革，景德镇学院外国语学院配备了数字化云网络语言实验室，便于专业课程建设专题学习网站，笔者所在的教学团队现已建成英语视听说专题学习网站，实现了信息技术与课程的整合，方便教师开展“翻转课堂”教学改革和进行信息化教学管理，培养学生自主学习，提高学生学习效率。为了更好地利用英语视听说专题学习网站，我们构建了“课堂教学模式+自主学习模式”。

一、课堂教学模式

英语视听说课程是一门实践性较强的英语专业课程，学生需要在教师的引导下反复练习、不断反思的过程中提高听说能力。因此，英语视听说课程课堂教学采用了BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式源于20世纪70年代加拿大的教师教学技能工作坊（ISW）项目，注重合理地设计教学步骤，吸引学生的注意力，引导学生主动参与课堂学习，并通过多种教学手段帮助学生反馈学习效果，以有效教学模式著称。该教学模式以建构主义学习理论为依据，将课堂教学分解为六个环节，重点关注参与式学习和后测环节[1]。

（一）引入（Bridge-in）

教师引入与本节课教学内容相关的视频，吸引学生的注意，创设情境，帮助学生构建相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。以《大学思辨英语教程视听说I-聆听生活》为例，在学习Part Two：The Woman Who Redefined Man in Unit5 The Lives of Icons时，教师首先播放了一段珍妮·古道尔谈论她研究黑猩猩经历的采访。要求学生观看视频时思考两个问题：（1）从采访中，你能归纳出黑猩猩有哪些特征？（2）珍妮·古道尔举了什么例子说明黑猩猩有幽默感？这个活动帮助学生更多地了解黑猩猩的特点，并促使学生想进一步了解珍妮·古道尔研究黑猩猩的故事，为本次课程教学做好了铺垫。

（二）学习目标（Learning Objectives）

第二环节是教师让学生明确本节课的学习目标，了解在什么情况下、学到什么知识、达到什么标准，为之后的学习活动指明方向，教师的教学设计也有“法”可依、有“章”可循。同样以上面的教学内容为例，本节课的学习目标是：（1）掌握复杂句的节奏;（2）掌握单词拼写与发音的联系;（3）能用事实阐述某个观点;（4）分析珍妮·古道尔对人类的贡献。学生了解本节课的学习目标后就能有的放矢地参与学习活动。

（三）前测（Pre-assessment）

前测是通过测试了解学生的知识基础，为后续教学做铺垫。本节课的测试环节设置了2个练习：（1）听音划分句子节奏，包括2个简单句和3个复杂句，检测学生对句子节奏划分的掌握情况;（2）听音填词，所需填写的单词发音都比较有规律，检测学生对单词拼写与发音之间的规律掌握情况。通过前测，发现学生对简单句的节奏掌握良好，复杂句的节奏划分还需教师加以指导;对于熟悉的单词能够正确拼写，但对于生词却不能根据其发音拼写出来，说明学生对单词拼写与发音的关系不甚了解。

（四）参与式学习（Participatory Learning）

第四环节是课堂教学的主体环节，教师采用形式多样的教学手段，改变传统课堂教学中知识的单向传递模式，融入翻转课堂、MOOC、微课等形式，实现师生全方位参与式互动，引领学生主动参与教学实施，培养学生合作学习的习惯。本节课的参与式学习环节设置了4个听说活动：（1）听一个有关珍妮·古道尔的节目，回答3个问题：第一，What was the breakthrough Jane Goodall made？第二，What did she see that led her to the great discovery？第三，What was the attitude of mainstream scientists to Jane Goodall's discovery？（2）听第二遍，填词，并关注所填单词的发音。（3）听节目中的5个长句，划分句子节奏。（4）听第三遍后，小组讨论2个话题：第一，What made Jane Goodall an animal expert out of a young girl with no scientific training at all？Illustrate your point with evidence.第二，What contribution did Jane Goodall make to human being？

第一个活动旨在让学生抓住听力原文的关键信息;第二个活动旨在让学生关注文章的某些细节，并训练根据发音拼写单词的能力，完成这个活动后，教师播放英语视听说学习网站上的微视频（讲解单词拼写与发音的关系），要求学生课后完成小组任务——用思维导图画出单词拼写与发音的关系;第三个活动旨在训练学生掌握复杂句句子节奏的划分，教师先播放慕课（讲解英语句子节奏的划分），然后听音练习，同桌之间核对答案、发现问题，最后教师播放音频讲解正确答案，学生模仿音频节奏跟读;第四个活动旨在训练学生用事实阐述某个观点和总结概括的能力，涉及两个话题：第一个话题教师引导学生总结出珍妮·古道尔有哪些好的品质使其成了动物学家，然后要求学生小组合作针对其某个品质进行阐述。第二个话题教师要求学生结合课前查找的资料和听力原文小组讨论珍妮·古道尔对人类的贡献，小组讨论后派代表发言，教师给予评价。

（五）后测（Post-assessment）

后测的目的是教师通过多种手段检验本次课的教学目标是否达成，学生反馈学习效果[2]。针对本次课的后测环节，教师请学生观看珍妮·古道尔发表的TED演讲，演讲中，她提到了现代文明对土著人生活的影响。观看视频后，教师组织学生4～6人为一小组，小组之间进行辩论，正方的辩题是：我们应该尊重土著人民保留他们传统的生活方式的权利;反方的辩题是：我们应该向土著人民传递现代文明的生活方式。双方在准备十分钟后开始辩论，双方各有3分钟的辩论时间。小组辩论赛后，将全班分成正反两方，双方各有5分钟的辩论时间。辩论结束后，教师给予点评。全班辩论的全过程会被上传英语视听说学习网站，便于学生课后观看，不断反思，逐步提高。这个活动能有效地检测学生是否能用事实阐述某个观点，且活动方式多样：小组辩论要求组内成员人人参与，为所有同学提供了口语表达的机会;全班辩论不仅为口语表达能力强的同学提供了展示的机会，而且为大家拓宽了思路、增长了知识。

（六）总结（Summary）

课程总结是要求学生反思自己学到了什么，教师布置作业并引出下次课内容。本次课的最后5分钟，要求学生写出本节课的学习反思，课后，教师根据学生反馈在英语视听说学习网站上发布作业，作业包括：巩固练习、讨论话题和预习作业。

二、自主学习模式

数字化英语视听说专题学习网站建有专题资源库、合作学习、考试专区等模块。专题资源库中有内容丰富、形式多样的音频、视频及网页资源，学生可以根据自己的兴趣和认知水平选择相应的资源进行视听说练习。在合作学习模块中，学生不仅可以参与小组活动开展协作学习，而且能在学习论坛中畅所欲言、提出疑问，师生、生生之间进行充分交流，互助互学[2]。考试专区涵盖了国内大学英语类考试和各种留学考试的听说试题，学生可以自主选择进行测试，系统会及时反馈测试结果。

基于数字化英语视听说专题学习网站的教学模式改变了传统课堂教学中知识的单向传递模式，网站提供的信息化教学管理、丰富的学习资源和便捷的交互式学习环境不仅提升了课程的教学效果，而且培养了学生自主学习和合作学习的能力。

参考文献

[1]李爽，付麗.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教学，2020（1）.

[2]蒋丽萍.英语视听专题学习网站的建设与应用[J].外语电化教学，2005（10）.