自律性：一个影响在线混合式教学质量的关键因素

摘 要：因疫情影响，全国各类学校延期开学，教师们响应教育部“停课不停学”的号召，积极开展网络在线教学，教师、学生转变观念及方式，以适应新的教学要求，并引发了教师们对教学的思考。随着教学工作的推进，除教师不断改进教学方法外，学生的自律性成为影响教学质量、教学效果的一个关键因素，本文通过对某高校某专业两个班学生5周在线混合式教学进行学情分析，并对这些学生采取在线调查方式，了解学生的自律性情况，找出自律性对教学质量的影响关系。

关键词：在线教学;自律性;影响

Abstract：The opening of schools was delayed by COVID-19.Teachers have responded to the Ministry of Education's call for "No Suspension" by taking online course.New teaching requirements have caused teachers to think about teaching.With the progress of teaching work，in addition to continuous improvement of teaching methods，self-discipline of students has become a key factor influencing teaching quality and teaching results.This text finds out the influence of self-discipline on teaching quality by analyzing the situation of students of two classes in a certain university，and taking an online survey of these students to understand their self-discipline.

Key words：Online Teaching;Self-discipline;Influence

因疫情防控的需要，全國大、中、小学2020年春季学期延期开学，教师们有效利用互联网+教育，做到“停课不停教”“停课不停学”。根据在线教学的需要，教师选用多种教学工具用于直播授课、混合式授课以及与学生进行互动交流。在同一门课程中使用不同教学工具进行授课，如采用钉钉直播、腾讯会议、“雨课堂+腾讯会议”“雨课堂+钉钉”等方式。在数量众多的在线教学平台中，选择适合的慕课资源，为学生开展“MOOC+SPOC”混合式教学。混合式授课模式、直播授课模式、录课授课模式……处处可以看到我国网络基础设施建设的成果，在线教育资源的丰富。

1 教师转变教学方式

教师在教学资源、教学设计、教学过程、教学效果等方面积极思考和探索，不断转变传统教学模式中的陈旧思想，从被动接受到主动设计，制订网络授课教学计划，通过观摩骨干教师开展的网上授课示范教学，进行网络教学经验交流，针对网络教学中存在的诸如网络课程学生学习积极性和参与度问题、习题练习和讨论环节超时问题、难以把控学生实时学习状态问题、作业提交不及时问题和如何纠正学生学习态度等问题进行讨论，充分地调动和发挥集体智慧、课程组团队的力量，使课程建设上了一个新台阶。

教师逐渐熟练掌握平台的教学材料演示、互动与交流等功能，注意通过课堂小测验、布置作业、作业讲解等形式保证教学效果，教师逐渐适应在线混合式教学方式，课堂把控能力不断增强。

相比传统课堂，教师认为影响在线教学效果的最关键因素在于学生的自主学习能力，教师普遍认为在线教学的教学效果与传统课堂相比更加体现学生的自律、自觉性。

2 自律性对学习效果的影响

在疫情防控期间开展在线教学，不论对于教师还是学生都存在着各种挑战。从教师方面看，从线下面对学生“热闹”的课堂，转变为线上面对屏幕安静的课堂，对课堂的整体把握缺乏组织力和控制力，不能及时了解每一位学生的学习状态;从线下一个人面对一群学生，转变为线上一个人面对学生及家长群体，为更好地展示教学效果，教师需要投入更多的精力，进行教学设计。从学生方面来看，从线下的现实交流，转变为线上的虚拟交流，学生与教师互动，需要学生主动配合;从线下的群体学习，转变为线上的独自学习，缺少鞭策、激励氛围，更加突出自律、自觉性对学习效果的影响。

维果茨基揭示了学习者伙伴之间协同学习的重要性，即借助学习者伙伴之间不同思考方式的交互作用，得以理解教学内容，才称得上“学习”[1]。对某高校某专业两个班（1班共39人，3班共37人）某门课程进行学情统计分析，自2020年2月17日两个班由同一任课教师合班进行“MOOC+SPOC”混合式教学，学生在线学习中国大学MOOC平台在线资源课程，并每周进行两次直播线上授课答疑。学生在MOOC平台中通过完成作业及测验进行巩固学习，其中测验以课程知识点为主，以检测学生对课程内容的理解和掌握情况;作业以理论与实践相结合的类型为主，为学生自主学习提供了方向，并充分发挥主观能动性，设计问题解决方案，使学生深入理解课程内容。经过5周在线混合式教学，两个班整体学习状态如图1所示，某专业1班在学生自主学习、平均讨论次数以及测验参与占比等方面均比3班表现要好。第一周进行1测时，1班由于部分同学未重视在线学习，未能及时完成测试，整体来看，1班整体学习氛围比3班要浓厚，从4次测验平均成绩可以看出，1班成绩也好于3班，说明个体学习会受到整体氛围的影响。

我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”“思”“行”的统一过程。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《礼记·中庸》中也有名句：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都说明了，学习不是教师单一讲授的过程，学生的思考与实践在学习过程中是不可缺少的，知识需要巩固，“学而时习之”“温故而知新”，学习也是循序渐进的过程，“学不躐等”“不陵节而施”，教师在授课中也需要把握教育教学的基本规律，因材施教。

针对上述两个班全体同学进行了5周在线学习学情统计分析，如图2所示，从（a）图中1班学生17自律性很强，认真完成自主学习内容，积极参与课程讨论，四次基本知识点掌握测验平均结果，在所在班级突出;而学生25，自律性较强，虽也认真完成自主学习内容，但因自己的疏忽，未完成第一次基本知识点掌握测验，而导致平均结果受到了影响。由此可见，在线混合式教学中，学生的自我管理、时间管理能力都会直接影响到学生的学习效果，也会影响到课程在线授课的质量。

为更好地了解在疫情控期间的个人学习状态，对上述两个班同学开展了学习自律性调查，1班和3班各有35位同学参与调查，设置了每天投入学习时长、学习自觉性、影响学习的因素、是否希望提高学习自律性、是否经常熬夜、教学方式的改变对学习效果影响等12个问题。

每天课外学习时间问题上，65.71%的学生投入1—3小时、14.29%的学生投入1小时以下、20%的学生投入3小时以上，从这一数据反映出，大多数学生的课外学习时间主要用于完成各课程作业。从图3所示的被调查的两个班中有八成以上学生上网、玩手机时长超過3小时，说明学生未能有效利用时间用于自主学习。

通过调查，自律性不够缺乏监督、没有明确的学习计划以及不会合理分配时间都是影响学习的主要因素，还有部分学生因喜欢打游戏、追剧而影响学习，调查结果如图4所示。

调查中，仅一成的学生能尽快将事情做完，二至三成学生有严重的拖延症。学生对学习自觉性的自我认知调查结果如图5所示，仅二成左右的学生自认为学习自觉性较好，六成学生自觉性一般，说明需要外界的督促来保证在线学习任务的完成。

通过调查，四到五成的学生认为疫情防控期间，教学方式的改变，对学习效果的影响很大，如图6所示。在被调查学生中，大部分学生都能认识到缺乏学习自律性、没有学习计划、不懂得如何合理规划时间以及外界的各类诱惑（上网游戏、玩手机等）是影响在线学习的主要因素。

3 结语

通过以上对疫情防控期间开展在线教学调查结果的整理和分析，对于大规模的规范的网络教学来说，很多教师还是“新手”教师，如何提升网络教与学的效果客观规律，使网络教学成为有效的教学，是很多教师关心的问题。

网络教学虽以在线形式进行，但是不是随意的教学，是不是有规范、有纪律的教学，教师必须认真履行教书育人的职责，学生也必须遵守在线教学的纪律，尊重网络课堂，认真完成学习任务，才能为有效的在线教学奠定良好基础。

“师者，所以传道授业解惑也。”学生是教学活动中的主体，学校、学院、任课教师等应从多层次多方面引导学生，为学生提供学习方法上的指导，例如，如何开展有效学习、如何选择适合自己的学习资源、如何为直播授课交流发言做准备、如何做好时间管理……了解课程性质、地位，以思维导图形式给出本专业课程间的衔接关系及课程知识点梳理，让学生明确“为什么学？学什么？怎样学”，形成在线教学学生课前预习准备（慕课学习）、课中学习思考（任务或项目讨论）、课后复习反思（作业或测验）的以学生为主体的闭环模式，打破在线独自学习状态，建立学习小组，参与同步、异步讨论，以学习小组组长负责制推动互帮互助学习，使学生掌握有效的寻求帮助的途径，以点到面，关注每一位学生，发挥学生学习主动性，全面提升混合式教学效果及教学质量。

参考文献：

[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016，09：31-35.

[2]屈丽娜.自律性对学生学习的影响分析[J].东华理工大学学报（社会科学版），2017，36（2）：194-196.

[3]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019，12：48-55.

基金项目：新疆维吾尔自治区高等学校本科教育教学改革研究综合改革项目（项目编号：2018JG09）

作者简介：刘淑娴（1978—），女，江苏徐州人，硕士，副教授，主要研究方向：网络空间安全、信息安全、计算机应用及信息处理。