“热力发电厂”课程的线上教学模式改革的探索

张志萍 潘晓慧 荆艳艳 青春耀

摘 要：“热力发电厂”是一门知识涵盖面广、理论性强、实践要求高的能源动力类专业核心课程，其由线下向线上的有效转移，是特殊时期有效提升教学质量的关键探索。本文从热力发电厂的传统教学模式分析入手，探讨了线上教学模式改革中的教学理念探讨，课程设计模式探索，课程实施过程安排及考核环节的改革，为该模式的推广提供了借鉴。

关键词：教学模式;课程设计;线上教学;考核环节

疫情的突然到来，迅速推进了线上教学模式的普及。当教育部提出“停课不停学”的要求后，各大教育平台和网络平台纷纷亮相，助推线上教学模式走入千家万户，成为特殊时期教师传道授业解惑的主战场，如何行之有效地进行线上教学，做好课程设计与考核评价，成为线上课程教学实践探索的重要环节[1]。而作为大学的课堂，又具有其特殊性，比如课时短、任务重，需以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性等，因此，如何将内容涵盖广泛，师生互动性强的大学课堂进行有效的线上教学非常关键。

一、“热力发电厂”课程的传统教学模式内容

“热力发电厂”，作为能源与动力类专业学生的专业核心课程，其对教师教学和学生听课效果都有很高的要求。因此，对教学模式进行快速定位，对课程安排进行转型设计，对考核方式进行有效安排，是其从线下到线上转移的关键内容。热力发电厂的教学目的，是为了让学生能够了解热力发电厂的历史和现状，掌握现代热力发电厂的热经济性评价指标和热经济性评价方法，熟悉凝汽式电厂与热电联产电厂的异同，掌握热电联产和热电分产的热经济性，熟悉热电厂的供热系统以及其他主要辅助设备的组成及基本结构，掌握其运行机理，并会判断和解决热电厂运行过程中存在的各类问题，最终能够真正掌握满足热电发电厂生产实际和岗位技能要求的专业技术基础[2]。

针对热力发电厂这一专业课程的特点，其存在教学内容丰富，概念复杂，公式烦琐等特点，传统的线下教学存在教学质量不佳等问题，比如课程内容更新不及时，教学形式单一，缺乏与实践的紧密结合[3]。热力发电厂是在学习了工程热力学、传热学、流体力学、锅炉原理等专业课程的基础上，才可以开始教学的专业课程，涵盖知识面广泛，但各章节提到的汽轮机、锅炉、发电机、蒸汽循环系统、供暖系统、给水除氧系统等又相对独立，关联性不是很强，且往往是以填鸭式的概念讲述为主，幻灯片辅助教学展示的图片也只是对整个工作流程的一概而过，鲜有真正意义上的深入了解。尤其是对热经济性进行分析计算，对原则性热力系统及全面性热力系统进行分析计算时，大量的识记内容和计算过程，往往要求同学们对理论知识进行强化记忆，而忽略了其真正的理解，造成学生并不能将知识很好的转化，更缺乏实践及动手能力的培养[4]。因此，为了在线上教学期间，避免同样问题的出现，就需要从教学模式改革、教学内容编排、教学方式设计、考核方式优化等角度着手，有效提高学生学习的积极性和主动性，调动学生的学习热情。

二、线上教学模式改革的内容

（一）教学理念的探讨

教学既是一门艺术，也是一门科学，学生有没有进步是教学有没有效益的唯一指标，因此，热力发电厂教学理念的第一条就是要树立对象意识，以学生为主体，而不是老师自己唱独角戏;同时不止在课程理论层面教导学生，在课程知识应用等实操层面等也要对学生进行培训，培养学生面对问题，解决问题的能力，实现学生的全人培养，即学生综合素质的全面发展。第二条教学理念是要关注教学效益，具体的表现就是要以最有限的时间，进行最高效的教学，线上教学过程中，填鸭式的教学方式往往会引起学生的疲惫和注意力不集中，教学效果就会大打折扣。因此，在教学过程中，要树立时间和效益观念，同时对不同层次的知识点进行说明，在最有限的时间里，引导学生完成对课程知识点的梳理、明晰不同的识记要求，使学生在单位时间内能够掌握有效的学习方法。第三条教学理念是要有明确与具体的教学成效的量化指标，以便于评价师生的教学和学习表现。以结果为导向，对学生的学业成就进行量化，以便于及时把握教学过程的有效性。最后一条是在教学过程中，要掌握策略性知识，要对具体的情境做出不同的决策，选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、指导发现法等，进行有指导性的教学，因地制宜、因材施教的制定出良好的教学方案。

（二）课程设计的模式探索

第一是传递—接受式。这种模式主要用于对具体概念和公式的记忆，是用于知识目标这类教学任务的，课程设计的基本程序包括：复习旧课—列举学习目的—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习[5]。第二个课程设计的方式是围绕能力目标的教学任务，是以问题解决为中心的，围绕着热电厂实际工作过程中遇到的实际案例，进行探究式教学，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。课程设计的基本程序包括设置问题—进行假设—完成推理—开展验证—总结提高[6]。这种课程教学环境比较宽松民主，可以采用多种教学方式，如分组讨论、案例追踪、正反答辩等，充分发挥学生的思维能力和解决问题的能力。第三个课程设计的模式主要是用于素质目标的教学任务，是内容是以不同情境为基础的自由学习模式。这也是我们在本课程中的一个新的尝试，根据不同的课堂内容，采用不同的教学方式，如虚拟仿真等多媒體融合、翻转课堂、文献综述等，开拓学生的思维方式，引导他们寻求新的解决问题的途径。基本教学程序是，建立情境，激发动机，组织教学，应用新知，检测评价，巩固练习，最后做到举一反三，能自发完成知识的拓展和理论的迁移。

（三）课程实施过程安排

在线上教学过程中，要考虑各教学环节的组成要素，根据其对学生要求的程度的变化，由易入难，根据不同的知识构成有所侧重的进行实施，如要求学生在课程之后一定要复习并完成课后习题，同时要针对老师提出的问题，对新课程进行框架的梳理和预习，按照了解、掌握、熟悉等层次完成知识构成的梳理，跟随老师节奏完成课堂的听讲和识记，老师除了讲授课程之外，要多增加互动环节的设置，真正地实现以学生为主体，并要求学生以查阅论文，关注公众号等形式，关注课堂知识的相关热点，完成课后思维发散。这些环节中，最主要的过程就是包括课前主题引入、互动环节设置和课后思维发散[7]。还可以根据不同的知识内容设置案例，鼓励同学自己发现问题，并寻求解决问题的途径。鼓励同学通过查阅文献等方式，将课程理论知识与实践相结合，进行翻转课堂，文献综述的分享。同时，在课程开始之初，就对班级同学进行分组，并对组间的学习成效进行对比，激发同学们的比学赶帮超意识，以赛促学。在课程的最后，课后思维发散也很重要，这是巩固学生的学习内容的关键一环。教师可以通过课程总结和布置作业的形式，引导学生在课下对课堂所学知识进行梳理总结和运用。同时，对学生提出新的要求，让他们查阅与课程相关的全英资料，并对内容进行归纳总结和进行课程设计，学习相关软件，开动他们的脑力、眼力和笔力，力求激发新观念。

总的来说，就是老师主导，进行精讲，讲透基本概念、基本原理、重点难点、易混淆点。然后以学生为主体，开展“自主学习+混合课堂+小组探究协作学习”等模式。学生课下通过查阅文献、研读教材、研读授课课件、观看视频等资源进行学习;撰写学习报告，通过网络提交;老师审阅学习报告，就学生学习的效果进行跟踪指导和评价，并及時把发现的问题通过网络反馈给学生;老师针对大多数学生存在的共性问题进行课堂反馈和交流;所有的环节结束后，学生独立完成在线测试，以检测自己的学习效果。

（四）考核环节的改革

因线上教学模式的多样化安排，在考核过程中，也要对课堂上的表现进行考量，同时增加实践深度融合环节附加分，谁能结合课程内容解决实际生活中的实际问题，并在课堂上给予展示的，将有额外加分，这也大大激发了同学们在日常生活中观察热情和动手热情，让学生能够时时刻刻带着问题进行学习。

达成课程目标采用形成性评价和结果评价相结合的方式。这种方式是将以往由注重结果调整为注重学习过程，加大形成性评价的比例，以调动学生学习的主动性和积极性，并且有利于学生综合能力培养的目标。

形成性评价包括平时作业、在线测试、小组协作综合问题的探究学习、网络讨论、混合课堂、网络资源利用、网络学习痕迹等。

结果评价是课程结束后采用闭卷考试，全面考查学生对本课程知识的理解、掌握程度以及灵活运用知识解决问题的能力。

三、结语

线上课程的教学方式对高校的教学工作提出了新的要求，也是广大师生面临的全新挑战，只有行之有效的课程设计和全力以赴的师生互动，才能真正实现课程的有效教授。尤其对热力发电厂这样的理论性很强，实践性要求很高的课程，对其教学模式的探索将是一个长期摸索的过程，通过一系列教学措施的改进和实践环节的融入，最终实现线上教学的行之有效落实。

参考文献：

[1]孟宪玲.“线上教学”的哲学思考与实践[J].辽宁教育，2020，4：25-26.

[2]于洁.热力发电厂课程教学的探索[J].现代职业教育，2018，29：104.

[3]胡浩威，储蔚，方廷勇，李云.基于虚拟仿真实验的热力发电厂教学改革探索[J].西部素质教育，2019，3：148-149.

[4]张金院.热力发电厂教学改革的探索[J].天工，2019，10：109.

[5]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递-接受”教学模式[J].现代教育技术，2008，8：8-13.

[6]钟顺.开放式教学模式的探索[J].教育教学论坛，2019，47：129-130.

[7]吴萍.信息技术课教学导入探究[J].成才之路，2016，6：75.

基金项目：河南省高等学校青年骨干教师培养计划项目，2017GGJS033

作者简介：张志萍（1987—），女，汉族，河南开封人，博士，副教授，研究方向：农业工程。