提升高职生机械精度设计检测能力的教改研究

[摘 要] 根据智能制造发展需求，在充分发挥现代信息技术作用下，通过分析高职机电类专业的“机械精度设计与检测”类似的在线课程，对学生提升机械产品精度设计与检测能力的影响因素，相应地提出：以“一带一路”智能制造产业发展为目标，开发在线课程的优质课程资源;利用在线课程深度融合人才能力培养的第一课堂和第二课堂;采用促进学生个性化发展的分层学习任务以及“双环互涉、有机推进”的评价体系四个方面提出有效培养符合智能制造中质量为先需求的人才教学改革措施。

[关键词] 在线课程;高职学生;机械产品精度设计;检测能力

[基金项目] 2018年国家职业教育智能控制技术专业教学资源库建设项目（2018-12）;2019年苏州市职业大学重点教改项目“基于在线开放课程的高职机电专业人才机械产品精度设计与检测能力提升的改革与实践”（SZDJG-19002）

[作者简介] 赵宏平（1978—），女，江苏泰兴人，学士，苏州市职业大学机电工程学院讲师，主要从事机械工程研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0168-02    [收稿日期] 2020-04-23

在工业4.0时代，全球智能制造工业发展中，作为培养技术技能型人才的高职院校，需要根据制造类专业定位，优化人才培养模式，尽快适应智能制造岗位需求。而智能制造中机械产品的精度设计与检测是保证质量的重要途径。在高职课程体系中，“机械精度设计与检测”课程[1]授课目标就是提升高职机电专业人才的机械产品精度设计与检测能力，所以“机械精度设计与检测”课程必须根据智能制造需求进行教学改革。

目前，在教育部“2015年教育信息化工作要点”文件指导精神下，全国高职院校建立起各种各样的信息化课程教学平台，类似于“机械精度设计与检测”课程的“互换性与配合”“互换性与测量技术”“公差配合与测量技术”等在线课程也相应地建设起来，但由于多种因素的影响，利用在线课程教育[2]还是难以提升高职学生的机械产品精度设计与检测的能力。归纳起来有以下几种因素。

一、影响高职学生的机械精度设计与检测能力因素分析

（一）教学资源与人才培养目标不协调问题

在线课程的教学资源普遍在传统的课程的教学内容中进行简单的拆分、整合而来的[3]，缺乏创新，没有因地制宜地制定教学内容。这使得教学资源与目前的人才培养目标不协调，学生在学习过程中普遍感觉理论知识很枯燥、技能知识不好学，同时无法很好地认识到机械产品精度设计与检测的能力在以后工作中的地位和作用。

（二）“表面”信息化的教学模式

由于在线课程的教学内容设置不够合理，教学偏重于理论知识，课堂上大多采用平台签到，课堂练习，再加“黑板+粉笔或者PPT课件”形式，忽略了师生之间的互动，所以还是未能摆脱整堂课教师是“主角”、学生是“配角”的局面。

（三）理论与实践脱节问题

在线课程资源普遍没有将理论知识和实践技能有机结合起来。课程中需要的精密检测仪器，价格贵操作繁，需要专人负责日常維护。由于没有足够的经费，只能购置简单便宜的游标卡尺、螺旋测微器等测量仪器，且数量也不多。所以实践条件限制了课程开设的实践项目，不利于学生融会贯通检测实践技能和精度设计知识;同时实践条件有限也是教师在传授该课程时侧重理论教学的主要原因，所以限制了学生机械产品精度设计与检测综合方面的能力的提升。

（四）不公平不公正的评价方式。

在线课程的考核评价方法大多以理论考试为主，平时课程视频的学习、课堂学习和作业为辅，并没有注重工作过程系统化课程的考核。评价过程中考核方式单一和评价方式，不利于促进学生学习过程中的精度设计和实践过程中的检测技能的提升。

基于以上因素，为了提高高职学生的机械产品的精度设计与检测能力，“机械精度设计与检测”在线开放课程建设采用了以下教学改革措施。

二、提高机械产品的精度设计与检测能力的教学改革措施

（一）根据智能制造需求，开发优质的课程资源

在线开放课程根据智能制造需求，以“一带一路”智能制造产业发展为目标，依据国际国内标准整合机械精度设计内容，依据行业发展水平整合常规和先进的机械精度检测技术，在校企融合，实训基地支持下，以项目工程为例[4]，根据生产实践的认知规则，通过“认识工程、分析工程、实践工程、创新工程”的人才培养路径，实现“教学过程与生产过程”的对接，开发优质的基于工程项目的教学资源，保证教学理论实时更新，实践技能经常习练。

（二）利用在线课程，深度融合人才能力培养的第一二课堂

通过在线开放课程，明确教学第一课堂对应的课后第二课堂的学习目标，充分补充第一课堂的知识和能力。学生不再被动地服从于学校教学整块时间表和固定教室的特点，可以更多地以自己的节奏、自己的空间，来选择适宜的时间和环境进行课程学习，并且有更多的课程学习路径来融会贯通专业知识，提高自主学习、探索和创新的积极性。

（三）采用分层学习任务，推动学生个性化发展

在线课程的项目任务关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，让所有学生都得到应有的提高。通过学生能力分层、目标分层和评价分层来实施，设计多样化的学习路径以及适应其需求的学习内容，通过教学活动的设计与实施，使分层学习任务根据学生的情况动态地调整学习路径，有效地激发学生的学习兴趣以及对事物的好奇心，促使学生形成基本的职业素养、提高机械产品精度设计与检测能力、激发创新精神。

（四）通过“双环互涉”，构建“以生为本、结果导向、持续改进”的评价体系

按照双环互涉的多元评价的方法，创建了对培养质量和培养过程监控评价与反馈体系，如通过对学习过程评价，增强了对学生自主学习能力的培养;通过对检测能力评价，提高了学生的精度检测能力和检测热情;通过对教学方法等的评价，形成了混合式教学模式。同时还设置针对不同智能表现方式的评估标准供学生选择使用，以便照顾学生的个体差异，使评价的结果更加客观、公正、科学，使评价更具形成性、开放性和灵活性，充分发挥专业教学评价的诊断、定位、激励和导向等多重作用，帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。

“机械精度设计与检测”课程是高职机电类专业学生必修能力，其在线课程需要不断探索实践加创新，吸收国际先进教学理念，通过协同育人模式，有效保证高职机电专业人才符合智能制造质量为本的发展需要。

参考文献

[1]赵宏平.信息环境下“机械精度设计与检测”的实践教学[J].苏州市职业大学学报，2018（40）：74-77.

[2]杜文军，孙斌.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践[J].教育与职业，2017（9）：93-96.

[3]李兴凯，鞠永胜.基于高职机械设计与制造能力为本位的课程群构建[J].中国职业技术教育，2012（14）：12-14.

[4]赵宏平.“机械制造技术”课程教学改革探索[J].苏州市职业大学学报，2010（4）：94-95.