动物组织胚胎学的小班授课体会

徐春生 祁凤华

[摘 要] 以动物组织胚胎学小班授课模式为切入点，探讨小班授课模式的特点，并与大班授课进行比较讨论，深入分析小班授课教学改革的优势，将混合式教学、讨论式、探究式和案例式等教学模式引入小班授课，目的是转换为以学生参与为主的教学模式，并且在考核方式上进行了实践。

[关键词] 动物组织学与胚胎学;小班授课;改革与实践

[基金项目] 2017年“石河子大学混合式教学改革专项”（BL2017045）

[作者简介] 徐春生（1968—），男，安徽庐江人，博士，副教授，主要从事动物组织学与胚胎学的教学与科研工作;祁凤华（通信作者）（1969—），女，新疆石河子人，硕士，高级实验师，从事动物营养与饲料学教学与科研工作。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0189-02    [收稿日期] 2019-12-26

动物组织胚胎学是动物科学、动物医学等专业的重要专业基础课，动物组织学主要研究动物组织的微细结构及其功能，包括家畜、家禽等;动物胚胎学主要研究动物个体发生发育规律的科学，属于微观形态学部分，前承动物解剖学、动物学的知识，又为动物生理学、动物生物化学、兽医病理学等课程奠定基础。只有了解动物正常状态下机体的结构和功能与病态下的结构与功能的不同，才能正确掌握疾病发生规律，进而采取有效的防治措施。作为大一首次学习的基础课程，课堂教学显得尤其重要。2014年教育部对我校本科教学进行了审核性评估，其中一项为考核上课情况，专家反馈意见一致认为小班授课效果好，要推广小班授课这种教学模式，希望广大教师尽量开展小班授课。小班授课打破了原有的以大班为单位的课堂教学，其教学效果得到我国高校的普遍认可[1]。本人借此探讨小班授课的体会。

一、传统教学授课的特点

传统的教学方法往往是以教师讲授为主，教师通过精心备课，利用讲稿、PPT再加上板书来完成整个课堂教学任务。虽然教师想努力讲好每一堂课，但效果却不尽人意。动物组织学与胚胎学是大学新生第一学期初次接触的专业基础课程，许多学生缺乏对专业的了解，课程专业名词抽象、晦涩难懂，因此学生听得似懂非懂，很难调动学生听课的积极性，最初的10分钟大家都精力集中听老师授课，时间一长则注意力容易分散，打瞌睡的、玩手机的情况都出现了，这些对周围听课认真的学生产生了负面影响。尽管教师苦口婆心提醒大家注意保持课堂纪律，但没有太大的效果。传统教学中使用板书可以提高教师的教学水平，同时也可以提高学生听课效果，尤其是字体美观整洁、条理清晰、逻辑性强的板书更容易激发学生的听课兴趣，但认真记笔记的学生仍然较少，很多学生仅仅是在书上做一记号标注出老师讲授的内容，或许是因为教师讲授内容多、速度快，来不及做笔记。教师在授课过程中由于內容过多没有时间与学生互动，导致学生听课效果不佳。在大班（60多人）和小班（30人）的授课中，这些现象都存在，但小班的听课效果明显好于大班，主要原因是人少时，教师容易关注到每位学生，通过眼神和手势提醒学生注意力集中，便于教师管理课堂纪律，这些是大班不易做到的。

二、小班授课混合式教学的优势

近些年，由于不断更新本科生培养方案，动物组织胚胎学由原来的64学时压缩到40学时，其中理论课24学时，实验课18学时。课时减少而讲授的内容没有减少，因此教师需要改革教学模式，采用混合教学模式势在必行。混合式教学采用线上学生自主学习+线下师生互动研讨的教学方式。在这种教学模式下，教师按照各章节逻辑关系把理论知识按照知识单元发布到网络教学平台上，学生在线上进行课堂单元知识点的学习。教师通过线上线下一体化教学课程设计及丰富多彩的课堂活动设计，强化教与学的互动，教师完全融入学生的整个学习过程中[2，3]，极大调动了学生自主学习的积极性，学习效果明显提高。混合式教学既丰富了教学形式，也有助于学生将学习压力前移，将被动听课转化为主动学习，提升学生的学习兴趣和效率[4]。采用混合式教学在小班授课具有灵活、可操控性强的特点，保证教师有足够时间线上批改作业，解疑答惑。而大班授课则不具备上述优势。

三、小班授课与大班授课的比较

小班授课是指单班授课，人数在30人左右，分成5～6组，每组6～5人，其优点是教师可以适时把控课堂[5]，依授课进度安排不同教学方法，如参与式、案例式、反转课堂等教学方法的导入和交叉实施，有效提升教学效果。在授课前将小班进行自由组合，分成5～6个小组，由第一章内容开始，按小组布置课前预习作业，每个小组预留作业不同，可以避免相互之间抄袭，由小组集体并推荐一名成员上讲台讲解作业答案，充分调动每位学生学习主动性。每章最后一次课，根据章节内容安排一次学习交流活动，由教师布置交流的题目，学生自由选题后分组查找资料，制作PPT，课堂上进行汇报。根据汇报情况，进行点评。课中教师根据学生的预习情况进行精讲，以便于学生课后复习掌握。比如，肌肉组织章节的骨骼肌细胞的结构内容，可以编成光镜下的特点“骨骼肌纤长又圆，胞核量多扁椭圆，位于肌膜内表面，胞质纵列原纤维，明暗相间带可见，明带暗带各齐对，形成横纹如画卷”的歌诀，便于学生理解记忆。在面对抽象晦涩难懂的概念、理论，如骨骼肌纤维的肌丝滑动原理时，鼓励学生自己制作模型，以小组为单位在课堂上进行演示，增强对知识的理解和掌握。另外理论知识的学习较为枯燥，教学时适时引入案例分析，如由于病原微生物作用，引起皮肤的复层扁平上皮棘层的细胞之间的桥粒连接结构受到破坏，屏障结构破坏而导致皮肤炎症。通过案例分析应用枯燥的理论解释病理现象，增强了学生学习的兴趣。在讲解案例之前要把案例问题先以作业的形式分配给各小组，通过查阅资料完成作业，这样听课效果明显。传统教学中，由于大一新生对专业认识不清楚，缺乏明确目标和足够动力，课堂教学中参与意识较低[6]，导致注意力易分散，课后自主学习的意识淡，绝大多数学生对教师有较强的依赖性。传统的大班上课中，教师在完成教学内容讲解的同时很难兼顾到学生的课堂反应，学生参与教学活动的比例较低。为了解决这一问题，我们从2018年开展小班授课教学模式的改革，经过近二年的实践，取得了一定的成效。

四、小班授课课程考核方法

传统的教学课程考核方式简单，包括平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩为考勤+提问+作业。在大班授课时由于人数多，无法做到对每个学生提问，只能由考勤和作业来考核平时成绩，这样的平时成绩无法准确反映每位学生平时学习的真实情况，致使好学生与差学生无法区分，仅仅通过期末成绩来区分，往往带有偶然性。采用混合式教学，其评价体系更加客观公正，能反映出学生平时参与学习的情况及效果。由于小班人数少，批改作业占用时间明显少于大班，小班授课使教师有更多精力投入网络教学平台建设，包括上传教学资源和优化设置。期末考试采取习题库随机抽取试题组卷考试，不划重难点。经过近二年的考核方式改革，期末课程总评优秀率提高到10%以上，不及格率降低至7%。

五、结语

本科教学是大学常抓不懈的工作。随着我校进入“双一流”大学行列，教学改革工作持续推进。动物组织学与胚胎学已经完成了教学方法、考核方式的改革，取得一定成效。未来仍需在网络课程建设、教学团队建设、课程内涵等方面开展改革与实践工作，以适应新时期学科及专业快速发展的需求。

参考文献

[1]李娟，白云峰，张志刚，等.小班授课模式在《职业卫生与职业医学》教学中的实践与体会[J].教育教学论坛，2019（42）：228-229.

[2]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究[J].中国高等医学教育，2017（10）：61-62.

[3]张乃丽，马丽娜，熊延连，等.互联网环境下的混合式教学对人体解剖学教学的影响[J].大陆桥视野，2016（24）：198.

[4]王龙海，吴鹏，胡光明，等.互联网+背景下的解剖学教学改革实践[J].中国医学教育技术，2017，31（6）：678-680.

[5]王庚，吕晓红，齐秀英，等.系统解剖学小班授课模式的优势和不足[J].基础医学教育，2018，20（2）：81-83.

[6]李艳霞，翟红雁.《材料科学基础》小班授课的教学模式改革研究与实践[J].北华航天工业学院学报，2018，28（5）：45-47.