马克思主义人学下的思想政治教育

丁健峰

摘要：思政教育和現实生活息息相关，教育创新也需从生活入手，运用新时代育人理念，创新育人方法，将教育内容和生活相结合，引导主体适应时代变化。思政教育过程，需要从人才价值观培养角度入手，立足于马克思主义人学，将教育内容和学生生活之间相结合合，促使人才适应时代变化，提高人才培养质量。从学生地位、教学内容、个体关注三方面对高校思政教育现状及问题展开分析，并从摆正观念凸显人主体地位，结合实践知行统一，尊重个体价值、创新教育形式三方面对思政教育人才培养路径的创新进行说明。

关键词：思政教育 人才培养 马克思主义人学

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0208-02

人才素质决定社会主义现代化建设进程。马克思主义人学理论对高校思政教育的引导作用明显，其关注人的主体、创造和能动性培养，可加速人才全面发展。因此，以此理论作为切入点，对思政教育和人才培养方式的创新有重要意义。

一、高校思政教育人才培养现状

1.学生主体地位不明显

当前高校思政教育忽略了学生主体个性的培养，关注其思维可塑性，这样不利于其创新思维形成。基于马克思主义人学理论开展思政教育，强调从学生个体出发。该观点认为，人并非消极或者被动接受他人教育和外界知识，反之，都是通过自身本能生活经验或者活动规律等，在自然规律下，对自身活动展开支配。对此要求学生具备多元化、探索性和开放性的思维，以促使其思维认知逐渐深化和拓展。这样才能不拘一格，打破常规，从多个角度入手，在直觉、想象和灵感的启发下，认识新的事物，并促进其自身发展。

高校教育一直以来重视思政理论的宣讲，忽视了学生个性的培养，在教学环节主体性展现不明显。此教育体制可能导致学生被动接受知识。关注自身已知领域，从中寻求问题解决答案，以单一思维思考事物发展规律。在此背景下，学生缺乏时代探索精神，常常故步自封，对新鲜事物的接受勇气不足，同时缺乏批判精神，主观能动性难以发挥出来，进而影响其思维发展。

2.倾向理论学习，学生创新能力培育不足

马克思主义人学认为个体发展的过程，实际上就是借助实践活动，逐渐丰富自身本质的过程。由此可以看出，实践活动对于个体发展起着举足轻重的作用。与此同时，个体以自身观点为切入点，对客观事件进行改造，就是实践的过程。因此实践活动当中包含创造性的品质。

高校思政教育主要对象为大学生，致力于培养其人的主体性，加速个体综合发展，进而独立展开实践活动。故此，思政教育需要着重培养大学生的实践观念，进而提升其主体意识，形成探索精神，完成其创新能力的培养。实践本质和高校思政教育的意义存在关联。思政教育主要目的是培养大学生的实践意识和能力，进而不断超越现实，主宰自我。

思政教育过程中，虽然教育者也意识到实践教学的重要性，但是教学实践中仍然存在重视理论、轻视实践的现象。大学生也相对习惯从理论视角审视思政内容，导致学习、社会实践、自身生活之间割裂。在此现状下，思政教育难以对大学生形成感召力，进而激发其创新能力的提升。对此，高校在关注思政理论方面教学的同时，还需结合时代特点，探索和学生生活相近的实践内容，使其在实践过程中内化理论，培养其能动性和创造性，以学生综合素质的培养为目标，通过思政教育，加速大学生全面发展。

3.对学生个性关注不足

马克思主义人学强调人性包括社会、精神和自然三类属性，但是，对于此理论的理解往往存在片面观点，重视人统一和整体两种特性，而忽略了个体的个性。高校思政教育将人性的丰富和社会性同等，没有展现出个体个性的培养目标，对个体价值的关注度不足。在教育实践中，教育方法主要为灌输式，学生被动接受知识，长期下去对其自主性和能动性等培养不利。从内容角度分析，思政内容强调目标统一性，使用统一标准塑造个体，没有注意到大学生个体差异，对其个性化发展极其不利。

思政教育需要和时代同步发展。处于不同阶段，思政教育内容也应有所不同。因此，与时俱进为思政创新的主要内容。当前我国步入全新的多元化的时代，需要大学生展现个体特点，并且尊重大学生的个体差异。思政教育需要从人性视角对个体个性进行审视，以立德树人为教学宗旨，着力培养大学生创造能力、自主性，为创新能力形成提供不竭动力。

二、马克思主义人学下的高校思政教育创新及人才培养现状

1.摆正观念，展现人主体性

社会快速发展，人主体作用体现得日益明显。马克思主义人学当中，充分彰显了“以人为本”的理念，关注实践活动为基础展现人主体性。人主要通过自身创造和能动性展开实践活动，体现自身活动主体地位。故此，高校思政教育需要展现人主体性，凸显育人过程的创新精神。教育者需关注人创造主动性，在思政实践过程中，重点呼唤学生主体意识，以培养其形成独立人格，高度参与课堂活动，以积极的心态唤醒自我，实现自我能力的提升。思政教育过程需要掌握学生思想动态，同时明确个性差异，在教育者的引导下，以积极的心态促使其健康成长。

以往思政教育中，教师为主体，学生被动接受教育。需将此教学模式加以改革，体现出新时代思政教育主体及客体之间双向交流关系。以学生内化、教师外化二者相互作用达到育人目的。要实现此目标，需要教育者及时转变观念，体现出学生课堂主体地位。与此同时，教师还需不断提升自身素养，夯实马克思主义的理论基础，以正确的三观、高度的创新精神，对学生进行正确引导，培养其主体性，深入掌握学生的思想和个性特征，关注学生在课堂中的参与意识，促使其转化为积极行动，使他们成长为符合现代化需求的人才。

然而，思政教育单纯依靠教育者的观念转变往往不够，教育的最终目的是唤起学生主体意识，以完成对其主体人格和精神的培养。具体可从以下三方面入手：第一，需要强化学生主体意识。教育实践中需要教师及时引导和启发，关注学生主体人格、行为和意识等。同时，还需积极培养其主体认知、自主能力和创新能力等。学生也应形成主动学习观念，转变以往以理论知识学习为主的学习状态，关注自身创新和创造能力培养。第二，学生需要具备主体精神，这样才能形成自尊、自强和自主的精神。第三，还要关注学生主体人格的塑造。人格即为学生心理素质、行为特点和思想品质的综合体现，其对学生个性发展十分重要，可以起到激励或者导向的作用。因此，思政教育需要引导学生重塑自身主体人格，以正确的三观重塑自身人生理想，以优良的品质、坚定的意志、积极的情感，促使自身全面发展。

2.结合实践，知行统一

思政教育和现实生活息息相关，教育创新也需从生活入手，以时代精神和正确的理念将教育内容和生活相结合，引导主体适应时代变化。将创造思维和时代意识相结合，将价值观和生活相融合，进而适应时代变化，推动时代发展。可以说，以马克思主义人学视角分析，思政教育的本质即为提升人的创新精神。因此，对高校思政教育提出更高要求，需要转变以往封闭教育方式，让学生有实践机会，能够走出课堂参与社会实践，使学社不断开阔视野。学生只有将知识和实践更好地结合，才能实现知行统一。

思政教育需要突出实践内容，巩固思政理论，完成知行统一培养目的，使大学生能够掌握正确的方法，以实践作为平台，进而培养其创新意识，基于此目标需要着力丰富高校实践内容。例如：在国庆节、建军节等节日，积极组织和爱国主义主题相关的教育活动，使学生在参与的过程中内化思政理论，同时还能提升教育内容对学生的吸引力。要将实践教学方法加以革新，让学生明白参与实践的主要目的，并自觉找到内化理论知识的方法，进而形成实践活动的反馈机制，实现实践技能的培养。此外，还需构建完善的教育体系，制定相关制度，合理安排实践课程，保障实践内容有效落实。通过其他专业教育内容和思政教育之間的相互渗透，培养大学生科学与人文素质。

实践过程还需着重强化对大学生的通识教育，开阔学生视野，完善知识结构，为他们的思维创新提供保障。高校要在学生专业基础扎实的条件下，关注学生人格健全和道德情操的培养，不断提升其人文素养，引导大学生用积极的心态对我国文化产生认同感和自豪感，在生活当中自觉抵制不良文化的侵蚀。

3.尊重个体价值，创新教育形式

个体价值与社会价值密不可分。思政教育在传递社会价值的同时，还需关注个人价值。只有大学生充分认识到自身的个体价值，才能积极参与实践，将这一价值体现出来。因此，马克思主义人学视角的思政教育创新需要重点培养人才的自我意识，使其对自身价值有明确认知，提升创造价值的勇气。

当前为信息时代，高校思政教育的创新还可体现在教育载体方面。教育过程充分利用网络传媒和各类文化载体，它们具有良好传导性和承载性，可以有效提升思政内容的吸引力。如：通过微博、微信公众号等微平台为学生传递思政方面知识和讯息，这样的方式，学生认可度较高，同时也愿意接受。但是，需要注意的是网络具有虚拟化特点，其中充斥着各类复杂的价值观念。若学生主观意识不强，就可能受到影响。因此，还需引导学生正确利用网络，培养学生的分辨能力，能够辨别信息的真伪，保证思政教育取得实效。

三、结语

总之，新时期高校思政教育的创新需要基于马克思主义人学相关理论，关注人才的主体地位，将思政理论和实践相结合，秉承立德树人的理念，以马克思主义作为指导，创新教育目标、内容和方法，促使高校思政教育实践效果不断提升。

参考文献：

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责任编辑：刘健