思政课守正创新的路径探析

[摘 要] 习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出，思政课教师要守正创新，积极主动探索教学改革，重视对学生认识规律和接受特点的分析研究。根据概论课的教学实际，以专题教学为主要抓手构建立体式教学模式，探索新时代思政课教学体系的重构，从而实现从政治语系向学科语系、理论语系向现实语系、教材语系向教学语系的三个根本转化，大力提高思政课教学的实效性。

[关键词] 守正创新;专题教学;小组学习

[基金项目] 2019年陕西省高等教育教学改革研究重点项目“‘两基三段式高职院校思想政治理论课教学改革创新研究与实践”（19GZ007）子课题陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题“专题教学在高职思政课教改中的作用研究——以2018版概论课为例”（SZJYB19—246）

[作者简介] 胡晓红（1966—），女，陕西宁强人，学士，陕西职业技术学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0050-02    [收稿日期] 2020-04-17

思政课是对学生进行思想教育的政治理论课，教育学生坚定社会主义理想信念，培养学生在中华民族伟大复兴的千秋伟业中建功立业，实现自我价值。所以，思政课的实效性是检验教育教学成功与否的主要标准，面对青年学生的思想教育，就应该采取青年人喜闻乐见愿意接受的方式方法而不是教师的自弹自唱自我陶醉。正确的政治方向是必须固守的根本，方法手段的改革创新则是保证思政课教育教学成功的有效途径。下面结合高职概论课教学谈一谈新时代思政课教学体系构建的探索与实践。

一、立体式教学模式实践与探索的原因

（一）立体化教学模式实践与探索的必要性

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）是高校思想政治理论课中的核心课程，与当代中国特色社会主义建设的实践联系最为密切，是学生全面系统地认知中国国情的重要的课程。但是，受传统教学思想等因素影响，目前概论课教学效果并不乐观，实效性不突出。抽样问卷调查显示，部分学生对概论课怀有抵触情绪，认为概论课教学语言高高在上、不接地气，教学内容理论性强实际案例少，教学模式单一呆板，缺乏吸引力和感染力，甚至个别学生产生了信仰危机。这一状况的出现既有国内外社会大环境的因素，更有教学过程脱离实际脱离教育对象认知规律和自身特点等原因，所以创新教学方法繼续深化教学改革任务迫在眉睫。

（二）立体式教学模式的内涵

立体式教学模式由专题教学、分段教学、学习小组三个维度组成。专题教学以问题为导向重新整合教材内容，突出教学重点难点及学生最关注的一些社会热点问题，推动教材体系转化为教学体系;分段教学在集体备课的基础上一个教师主备几个专题并且担任主讲人，每学期在各个班级之间流动授课即一名教师只负责几个专题的教学任务;以宿舍为单位或自由组合成立学习小组对于调动学生学习兴趣、发挥学习的主体作用、消除概论课政治属性与大学生政治冷漠的反差有积极作用。

专题式教学打破了教材章节体系限制，通过开放式的问题设置把教学内容与社会实际紧密结合起来，以案例激活理论，克服教材单纯理论叙述的教条与晦涩，赋予受众丰富的感性认知及鲜活现实体验。毫无疑问，任何一次教学改革都是促进教师成长的大好机遇，都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤[1]。

分段教学是专题教学、集体备课成果的主要实现途径，是教学组织形式的改革，具体做法就是概论教研室专兼职教师组成几个教学团队共同对全校一年级学生交替授课。

小组合作学习是指以学习小组为基本单位，充分利用教学中不同因素之间的互动，以团体的成绩为评价标准，共同达成既定目标的教学活动。

（三）专题教学是立体式教学模式的中心环节

思政课专题教学的萌芽是1997年北京大学在“邓小平理论概论”课程中的实践，取得了良好的教学效果及社会影响，随后部分高校纷纷开始专题教学的探索;2015年7月中宣部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称创新计划）的提出标志着专题教学成为教改的主流。“创新计划”提出高校要积极推进专题教学，高度凝练教学内容，深入强化问题意识，重新构建重点突出、贴近实际的教学体系，这一时期关于专题教学的研究成果颇为丰富。习近平总书记在2019年3月18号学校思想政治理论课教师座谈会上提出“思政课教师要守正创新，积极探索教学改革，注重对学生认识规律和接受特点的研究”以后，专题教学再次吸引了思政课教师和学术界高度关注与浓厚兴趣。

二、立体式教学模式的实践与探索

概论课的教学目标是对学生进行马克思主义理论教育，传播和弘扬社会主义核心价值观，根本目的则是培养学生用马克思主义立场、观点、方法去看待和解决现实问题。所以，在教学中要设法避免僵化教条地讲授理论，把理论与改革开放的社会现实以及大学生的思想实际结合起来才能真正发挥政治理论教育在塑造正确的世界观、奠定高尚的人格品质、培养适应社会生存能力的重大作用。

（一）专题教学的集体备课模式

专题教学成败的关键在于教师之间的相互合作的程度，通过集体备课，关于专题内容的选择、知识结构重难点的把握等问题展开广泛深入讨论;同时推行主备人制度，每一个教师担任几个专题的主备人，在充分探讨的基础上进行课件设计、教案撰写，并且在教研室会议上经过说课—反思总结—修改诊断—新课件教案形成，然后概论教研室统一在教学中使用。

（二）教学团队是专题教学的实施组织

教学团队具体有3种模式（1）A+1模式，即团队与个体相结合，集体备课统一课件教案，每一教师按课表自始至终在固定班级授课;（2）A+3模式，以主讲教师、特聘教授、学生助教“三位一体”共同完成一个或者几个专题教学形式;（3）A+n模式即专任教师流动授课模式，一个教师主备几个专题并且担任主讲人，每学期在各个班级之间流动授课，也就是一名教师只负责几个专题的教学任务。

（三）学习小组的成立

小组学习通过学习小组的组建、小组学习活动的进行和小组学习结果的评价三个步骤来完成教学目标。学习小组采取有领导学习和无领导学习两种方式。有领导学习就是教师指派或学生推荐产生学习组长，组长负责小组活动的组织;无领导学习没有小组负责人，但是要求小组成员进行明确的分工，相互配合[2]。

三、立体式教学实践与探索的意义

（一）有利于落实现代教学理念

以专题教学为轴心的立体式教学模式变传统课堂的“先教后学”为“先学后教、以学定教”重塑教学关系，落实以学生为中心的教学理念。以小组为学习单元，采取“课前提出问题—小组合作研究—上课组长展示成果—教师提问—其他同学提问—教师总结”的顺序安排课堂教学环节，充分调动学生的主动性和责任意识，让学生在游泳中学会游泳。

（二）有利于教师发挥科研与专业优势

教学团队有利于教师实现学术成果和教学成果的相互转换，真正做到以科研促进教学，使得每一位教师成为主讲专题的专家，从而激发科研兴趣，避免职业倦怠，实现教师和学生共同成长。

（三）有利于“创新计划”的贯彻落实

专题教学打破了理论与实际的界限，现实反射了理论，促进了教学和实践的有机结合;小组学习尊重学生的认识规律和接受特点，学生通过搜集资料，在分析、探究的基础上，提出自己的看法，提高了综合素质和实际能力。

参考文献

[1]于庆峰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2010，28（1）：131-133.

[2]胡晓红.高职院校思想政治理论课教学的困境及建议[J].职业教育研究，2010（12）：107-108.