应用型公共英语教学转型路径研究

2020-10-09李健

现代交际 2020年16期

李健

摘要：从公共英语教学使命完成，以及大学生英语能力培养机制来看，当前的大学公共英语教学体系已经无法满足社会和经济发展需求。只有通过对应用型人才的科学界定，确定人才培养目标和方向，进而从执行机构组织、课程体系和教材设计、教学队伍组建与培养、教学方式转变与提升、教学成果检测机制创建六方面进行系统性变革，才能真正培养出对社会有用、能充分体现自身实力和价值的新一代大学生。

关键词：大学公共英语教学应用型转型路径

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）16-0007-02

随着我国经济体制改革的不断深入，以信息技术为代表的新经济形态迅猛发展，对大学人才的培养方向、质量也提出了新的要求。因此，2015年国家《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求，应用型大学的办学思路应该转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型人才上来，转到增强学生就业、创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。在这一背景下，作为大学基础学科的公共英语如何适应并引领这一趋势，成为摆在每个公共英语教师面前的问题，因而应用型公共英语教学转型路径的研究也就迫在眉睫了。

一、公共英语教学转型的必要性

（一）公共英语教学使命

当前的大学公共英语教学体系已经无法满足社会和经济发展需求，无法有效完成大学公共英语教育的根本使命，从而使得现行的大学公共英语教育处在不得不变革的境地。

首先，只具备单纯的语言文学知识，甚至只会背单词、考试，却对英语交流、交际束手无策的学生，已经无法满足社会对大学生的能力需求。调查结果显示，几乎所有的企业都比较欢迎技术专业和外语水平都强的双专业人才，即理工科的复合人才（理工科专业+外语）;对于特别外语人才，即外语专业的复合应用型人才（外语+专业方向）也有强烈需求。

其次，当前的大学公共英语局限于现有教材体系，采用“经院式”单科型教学模式，对于行业尤其是所在区域的发展现状一无所知，无法把握当地经济发展对大学生英语能力的切实要求，使学校教学方向与实际需求严重脱节。以笔者所在的廊坊市为例。该市近年来外向型经济发展迅猛，对兼具英语、国际贸易和电商的综合能力，熟练掌握电商平台操作技能的专业电子商务英语人才需求巨大。可严峻的现实是，当前廊坊九所大中专院校没有一所专门开设电子商务英语专业。

（二）转变大学生英语能力培养机制的需要

目前，大学生英语能力培养机制已经不适合互联网时代的学习发展需求。首先，教学手段与教学内容单调、枯燥，导致学生学习热情低下;其次，英语知识与专业知识严重脱节，缺乏针对性，使学生感觉学无所用;最后，成长于网络中的这一代大学生，对当前单向的灌输性教学方式接受程度很低，他们需要活泼、互动、多样的教学模式。无论是社会、市场，还是学生自身英语能力培养，都对现行的大学公共英语教育提出了巨大挑战。为了建设应用型大学，公共英语教育转型刻不容缓。

二、公共英语教学转型方向

紧紧围绕“应用”这一核心，走出闭门造车的象牙塔，以社会和经济需求为导向，秉承“应用为本，学以致用”的全新教育理念，整合各方资源，通过对课程设置、师资培养、教学模式、成果检测等层面的改革优化，培养出“精英语、懂专业、能合作、会做事”的真正具有实践性的应用型的人才，在提升大学生英语能力的基础上，满足社会和市场发展需求。

三、公共英语教学转型的执行要点

（一）设立执行机构

大学公共英语教育的“应用型”转型是一个涉及校内、校外多个主体，影响校内不同专业、部门的综合性体系改革，单纯的英语教研单位是无法独立组织和执行的。因此，需要成立一个由学校最高层级直接领导，涵盖校内各个相关专业、职能部门，并吸收必要社会团体、企业代表的高权限、跨部门的专设执行机构。唯有如此，才能整合校内外多方资源，并完成基础性的制度设计和执行层面的各项规章、规则制定，从而为大学公共英语教育的应用型转型奠定制度和组织基础，确保转型能够有序、高效实施。

（二）界定应用型人才需求

“应用型”教学转型的根本在于“应用”，而如何界定“应用型”人才的需求特点，是转型的基础，只有明确这一点，教学转型才会有方向和目标。

1.行业或专业领域对学生英语能力的具体要求

比如会展行业和人工智能AI行业，二者对学生英语能力的要求是有差异的，因此需要教改的执行机构针对不同行业、领域准确界定其需求标准，比如基础英语能力听、说、读、写、译要达到的具体指标，对专业英语需要掌握的内容范围，常用的行业英语交流知识和技巧等。

2.所在区域经济发展对英语能力的需求种类和素质要求

比如廊坊市近年来信息技术产业发展迅猛，对大學毕业生需求规模巨大。此类产业对英语能力具体的需求特点、标准是什么，涉及哪些更为细致的专业类别和能力要求，是教改机构需要切实掌握的。

只有准确界定以上两个层面需求，而且是客观量化、动态更新的界定，才能真正为公共英语教学转型指出正确方向和真实路径。

（三）加强教师队伍的建设

“应用型”教学转型是一项综合性的体系改革，其成败的关键在于是否有一支符合转型方向，支撑转型实践的高素质教师队伍。而现有的高校英语教师大都是英语专业出身，在语言知识和应用能力方面水平较高，但普遍存在知识结构单一、缺乏学科间交叉和融合，无法适应跨学科、专业的教学要求。针对此种情况，可以成立跨专业的教师工作委员会，委员会以英语系教师为主，吸收其他专业教师，邀请校外行业权威人士加入。三方共同设计课程体系，编写教材，以英语教师为主，以专业教师为辅，以社会人士定期作实践讲座的方式授课;以此来打破学科壁垒，形成合力，从师资力量上保证教学转型的实现。

积极鼓励本校教师多学科交叉进修，或者攻读学位，以提升校内教师队伍的综合教学、科研水平;并根据学科建设的需要，引入或聘用校外其他专业教师、校外复合型人才等作为校内师资力量的补充。

（四）设计课程体系和教材

紧紧围绕“英语应用”这一根本原则，紧贴市场需求，从学时学制、课程内容等方面进行全面的教学体系优化改革。

一是改变当前大一、大二两年制英语学习，增加大三一年的专业英语学习，以便保证学生有足够的时间和精力去系统地进行专业英语学习和实践，保证学生英语能力一直得到不断锻炼和强化，避免出现当前英语学习在大三、大四两年断档的情况。此外，为保证英语学习不占用其他课程过多课时，大一大二可适当减少每周的英语课时，以便在大三有充分的英语课时可用。

二是改变现有教材体系单纯的“单词—语法—课文”语言文学知识教學内容，在保证英语能力学习的基础上，增加专业英语和职场英语的部分，以便从教材上保证做到“学以致用”。考虑到英语学习规律和市场需求，可将英语基础课程、专业英语课程和职场英语课程的讲授内容比例定为6∶3∶1。

（五）转变并提升教学方式

教学实践是转型的落脚之处，教学转型的关键在于教学方式的提升和改变能否充分体现转型的理念和要求。针对当前的教学方式，要从以下几方面进行转变：

1.由单向灌输向双向互动转型

根据基础英语及各专业英语所侧重的技能和素质要求，开设具有鲜明专业特色的“双向互动”英语学习课程，通过教与学的频繁互动，改变以往死板的填鸭式教学方式，让学生在互动过程中高效学习英语知识，明确自身薄弱之处，从而以更积极主动的态度学习英语，不仅提升英语水平，还可以强化自我管理、自我学习能力。

2.采用“互联网+”全新模式

采用“平台自主学习+课堂合作学习+小组操演”的混合式教学模式，充分利用网络时代信息获取成本低、学习方式灵活多样的有利条件。课前学生利用各类工具，如PC、平板、手机收集资料、整理资源，并结合课堂内容预习;课堂上借助手机开展大学英语混合式教学，师生互动、协作式授课;课下学生通过各类终端在线完成作业，教师在线点评并指导。

3.学校教育与社会实践相结合

结合社会的实践设计教学环节，加强与行业的沟通和互动，走出校门，来到企业的一线工作岗位学习实践，把所学知识运用于实际，在实践中进一步巩固和验证所学理论，提高知识水平和实践能力，有助于学生较快地适应实际工作的需求，更好地服务于社会。

4.实施分级教学模式

每个学生在英语基础、学习能力、个性特征等方面都存在着较大差异，分级教学本着“因材施教”的理念，最大限度地为不同层次的学生创造差异化的学习条件，采用不同的教学方法，营造适合不同个体的学习环境，以便强化教学的针对性，调动学生积极性，从而获得更好的学习效果。

（六）检测教学成果

转型教育成功与否，体现在学生能力、素质的最终呈现。为了切实掌握学生学习效果，检验教学成果，要建立全方位的学生能力测试和认证，主要包含三个方面：

一是学校通过基础英语水平、专业英语能力的各项书面考试、实操测验等方式，对学生进行全方位检测，严格把关，只有达到学校要求才予以合格成绩。

二是鼓励学生积极参加国家各权威机构颁发的各类职业技能、资格考试，不仅可强化学生的专项能力，也有利于增强学生的就业竞争力。

三是与合作企业共同考核学生在对应岗位的任职能力，并颁发由国家或企业认可的资格证书，使每个毕业生直接具备实际工作能力，真正做到学以致用。

通过以上三个方面的综合测试，可以准确衡量学生的学习成果，检测公共英语的教学成果，确保教育转型成功。

四、结语

总之，大学公共英语的“应用型”教学转型，是一项刻不容缓的艰巨使命。只有观念、组织、课程体系、师资配备、教学方式、成果检测全方位根本性变革，才能完成这一任务，真正培养出对社会有用、能充分体现自身实力和价值的新一代大学生。