基于微课的翻转课堂在《医用化学》教学中的应用及效果研究

赵丹萍 范红艳 董希敏(运城护理职业学院，山西 运城 044000)

1 微课及翻转课堂概述

1.1 微课概述

微课是指运用信息技术，以学习目标为导向，为突破教学问题，针对某些知识点或教学环节，以数字资源的形式呈现学习内容以及延伸素材。作为学生自主学习不可或缺的配套学习资源，微课需要有与课程深度融合的特点：

(1)在教学内容上，微课应针对教学中的重、难点问题，并且主题突出，指向明确，内容虽精简但相对完整。

(2)在教学时间上，不宜过长，符合学生的认知规律，在学生注意力集中时限内，5～10分钟为宜。

(3)在课程研发上，教师和学生都可做课程的研发者，教师应选择自己感兴趣的，有能力解决的问题，也可以和学生一起进行趣味创作。

1.2 翻转课堂概述

翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种模式下，学生更能在课堂上专注于项目化学习，能和同学或老师进行讨论，获得深层知识或外延知识。在课堂外，学生自主规划学习进度、学习板块，形成自己的学习风格，可以根据知识检测题对自己学习情况做出判断，及时通过网络平台进行汇总传达，以便教师了解学生的学习情况；课堂上，教师通过协作方式来引导学生进行问题的思考，满足学生的学习需要，促成他们更积极地完成个性化学习，教师也有充裕的时间和学生进行交流，让每个学生参与课堂，在实践中获得学习成果。

2《医用化学》课程现状分析

《医用化学》是高职医学院校中临床专业、口腔医学、护理学等专业必修的一门公共基础课程，以化学为基础，将知识融合到医学中，既让学生掌握医学相关化学理论和基本操作技能，又为学生学习后续课程奠定基础。与其他平行课程相比，其理论性强，教学体系较复杂，根据医学专业学生特点，课堂中教师需采取较灵活的教学手段。

随着高职医学教育体系的改革，高职院校对医用化学教育提出更高的要求。新课程改革强调了要提高学生的主体意识，以培养学生的自主学习能力，而且课堂中要发挥学生的主观能动性，将探究学习、协作学习融为一体，使每一位学生都能发挥潜能，得到较全面的发展。这需要在课堂上借用外部条件，激发学生的自身潜能，帮助学生提高在各方面的学习能力[1]。

3 翻转课堂在医用化学教学中的应用实践

互联网和计算机技术广泛应用的时代，为教育创新提供了无限可能性。针对我院实际，我们在19级护理专业1～8班中，选择高护4班和高护6班做为实验班，通过课堂派平台，构建了基于微课的翻转课堂教学模式，并在《医用化学》的课堂教学中得以实践，并取得了一定的效果。

3.1 基于微课的翻转课堂在理论教学中的应用

针对医用化学内容多，课时少的特点，我们将基于微课的翻转课堂模式引入医用化学理论教学中，以《渗透压》为例，设计教学过程，讨论“翻转课堂”模式在医用化学理论教学中的应用。

3.1.1 渗透压课程教学过程设计

(1)创建教学视频—微课。教师根据学生需掌握的教学目标，确定教材内容中的重难点，然后制作相应的微课视频。微课应考虑学生的基本学情，适应学生的学习方法，在知识点呈现的同时，做到形式多样化，内容细节化。另外，在微课制作过程中，教师的教学艺术和教学设计也要与学生的认知规律联系起来，让学生在有效的时间里学习到有用的知识。与传统课堂相比，微课缺乏教师与学生的面对面交流[2]，所以在微课里还可以增加提问环节，有效地引导学生进行问题思考，并逐步参与到解决问题的环节中。

本课题组成员教师在教研中挖掘知识点，对教学内容进行整理。《渗透压》这节内容知识目标为：熟悉并理解渗透现象、渗透条件及渗透压概念；掌握渗透压与溶液浓度关系并会比较渗透压大小；了解渗透压在医学上的意义。教师根据教学内容和学生的知识掌握度确定知识点：扩散—半透膜—渗透现象—渗透压—渗透浓度—渗透压与溶液浓度关系—高渗、低渗、等渗溶液—晶体渗透压和胶体渗透压—渗透压在医学上的意义。按照这样的细化知识点，制作必要的微课视频。例如：渗透现象的讲解，教师可以通过展示动画，在讲授过程中注意控制动画的节奏，形象直观的展示渗透现象的发生过程，并对学生提出渗透现象具备的条件是什么这一问题，引导学生自主分析和归纳；在渗透压的医学意义微课视频中，除了要讲授红细胞在不同渗透压溶液中的状态，还可以展示医学上的正反案例，以培养学生一丝不苟、严肃认真的职业情操。

(2)设计自主学习任务单。自主学习任务单是教师根据教学内容，用表单形式来呈现的设计方案，以指导学生自主学习。自主学习任务单的质量影响着学生自主学习的速度、深度及广度，也影响着翻转课堂教学策略的实施。

从结构上来看，自主学习单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三部分。教师在设计这三部分时应遵循两个原则：

①精准定位，心无旁骛。自主学习任务单的使用对象是学生，是学生达成目标的学习载体，所以在设计时，要善于将教学目标转化为“学习目标”，善于把教学内容转化为“学习任务”。

②任务驱动，问题导向。这一原则要求“任务单”需创设成一个目标明确的学习情境，以探索问题来激发学生的学习兴趣。学生自主完成任务单，其实就是思考问题和解决问题的过程。

依据上述原则，结合渗透压的教学目标，本课题组研究了渗透压的教学目标，结合传统的教学设计，添加了创新因子，即在“自主任务学习单”中添加了后置任务，让学生以思维导图的形式将知识作以归纳和总结，便于学生将所学知识以自己的方式呈现出来。教师将高护班分成10个小组，并要求各组学生利用课下时间观摩微课视频和学习教学课件，并完成“学习任务单”。

3.1.2 翻转课堂的实施

(1)翻转课堂课堂教学组织。学生完成自主学习任务后，教师就可开展翻转课堂课堂教学活动。学生在课前自主学习中将问题汇总，以小组形式呈现在课堂中，并分享小组学习体会，特别是提出汇总问题和重难点问题。教师针对这些问题，组织学生开展课堂讨论，并由学生来展示讨论结果，教师作必要补充，让学生在具体的课堂环境下领悟知识点。在具体的课堂教学实施中，教学设计应当要注意几个事项：

①在教学活动开始时，教师应采用相应手段来检测学生的自主学习情况，对于不同基础的学生可以不拘泥于固有模式，检测内容难易度适中，不超过自主学习任务单给出的任务难度，确保教师了解学生的自学情况，也让学生在检测过程中获得学习成就感。

②在课堂中，对于进阶问题难免会遇到疑难或困惑，此时教师应合理组织学生进行小组讨论，开展协作探究，相互配合发现问题，解决问题，这样更有利于发挥团队精神，培养协作能力，也有利于发展创新思维能力和解决问题的能力。

③课堂教学环节中，应给学生充分的时间去展示自己的观点，这其实也是学生内化知识、拓展能力的高效学习方法。学生在展示学习成果时，全班同学都可以质疑与阐释，教师一定要做到有效引导，最终解决困惑，达成学习目标。

(2)翻转课堂考核评价方式。课程考核分两部分，即课堂考核成绩和期末成绩。其中课堂考核成绩占40%，期末成绩占60%。课堂考核成绩通过小组中每一位学生完成的学习任务情况和小组课堂展示中的表现情况来决定，这样既考核了学生的团队合作水平和个人能力，又充分发挥了学生的主体意识，让他们在完成学习任务的同时获得成就感[3]。如表1。

3.2 基于微课的翻转课堂在实验教学中的应用

在高职院校，教师与学生已逐步重视实验操作考核，如何能在不影响其他专业课学习的前提下，有效提高实验操作技能，成为高校教师一直研究的问题。本课题组尝试用不同的教学方法来解决这一问题，引入了“基于微课的翻转课堂”教育模式。在医用化学实验操作练习中，引入“基于微课的翻转课堂”教学模式进行化学实验操作教学，针对化学实验教学的特殊性，以《溶液配制》为例，设计制定相应的教学操作步骤，以达到良好的教学效果[4]。

3.2.1 《溶液配制》实验教学过程设计

(1)精心设计视频—微课。“微课”视频的质量直接决定了实验课前的知识储备，影响实验课堂的教学活动设计以及课内“翻转课堂”的教学效果。本课题组成员教师，仔细研究《溶液配制》实验操作的目的要求，把握几个关键点：移液管或吸量管量取液体、定量转移、正确引流、容量瓶定容。并对操作技能考核标准进行整理和研究，编写具体实验操作步骤及注意事项。请一名实训教师根据操作细则进行操作示范，边操作边讲解相应的步骤，而且把操作中的重难点和易错点分别用镜头放大，这样学生在观看实验操作视频的时候就能潜移默化地注意到实验操作过程中的重点，降低学生进行操作考核的出错率。在拍摄正确操作步骤的同时，教师还可以请实验操作技能强的学生参与进来，一起拍摄纠正错误小视频，教师做错误示范，学生进行纠正讲解，最后将所有视频插入到课前实训课件中，供学生观看。学生对于这样的微课视频比较感兴趣，而且会反复观看，逐步理解实验操作步骤和注意事项。

表1 课程考核评价方式

(2)课前自主学习。实验课前学生的自主学习是“基于微课的翻转课堂”的关键环节，学生的自主学习能力决定了自主学习的成功与否，继而决定了学生课堂知识内化的顺利进行。教师在进行实验教学的前一周将制作好的微课视频发送至课堂派平台上，并将教师整理好的《溶液配制》实验操作步骤和注意事项，发布至班级资料库，并要求学生在预习实验操作时，通过智能手机或电脑登陆观看微课视频，了解溶液配制操作基本步骤。学生在学习过程中，实验小组组长还可将组内成员学习过程中的问题，作一总结发至平台，教师会在平台上对问题作解答。

3.2.2 翻转课堂课堂教学实施

(1)学生实践操作。学生在课前进行自主学习后，对溶液配制的基本实验操作步骤和注意事项已有了一定的了解，到实验室进行溶液配制的操作练习，进一步熟悉实验操作细节，感受化学学科的乐趣。学生在操作过程中，教师要对学生的操作进行评价，对操作不熟练的给与指导，对有误的同学给与及时纠正。例如，有的同学在使用移液管时，将管尖放到容量瓶平底；有的同学在配套使用洗耳球和移液管时，总出现读数误差；有的同学未做到移液管和溶液一一对应；有的同学在定容时未做到液体弯月面与标线相切。学生经过教师的实验指导和多次练习后，都基本达到了溶液配制实验的基本操作目标和要求。在实验操作过程中，以实验小组为单位，组长可以把每个人的操作过程录制成视频，供学生课后反思。

(2)自找差距，强化细节。学生利用课余时间再一次以小组形式统一观看实验教学操作视频，对操作易错的步骤进行整理，并对课堂上小组成员所进行的实验操作视频进行评价讨论，有针对性地查找自己在操作过程中存在的问题，做到细节化。有必要，可以请实验操作技能强的同学讲解掌握实验操作要领的技巧，帮助学生强化正确的实验操作细节。经过反复观看教学视频，学生可以再次进入实验室进行实验操作训练，并让实验操作技能强的学生给与示范和讲解。每两人也可以组成实验小组，以互换角色的方法进行实验操作训练，并及时给出评价。这样，学生不仅可以做到细节的自我强化，还可以熟练掌握基本操作技能，达到技能考核的标准。

3.3 课后教师反思

在实验课上采用“基于微课的翻转课堂”进行教学，在很大程度上节约了教学时间，让学生有更多的时间去进行实践操作，提高了教学效率，在《溶液配制》实验中，学生课前通过教学视频自主学习，其中溶液配制实验步骤讲解和实验注意事项 教学视频不到10分钟，缩短了课堂中的讲解时间。另外课上教师对学生进行实验指导，课下小组成员利用纠错视频，互助交流，纠错改错，一方面学生更直接更简便地掌握实验基本操作，另一方面也增强了师生之间和学生之间的互动与交流。

应用“基于微课的翻转课堂”进行实验教学，在一定程度上有利于教师更好地了解学生，进行针对性教学。每个学生的学习能力和操作能力有所不同，针对学生个别差异性，老师可采取不同的指导方式。例如：配制溶液时，有的学生动手能力弱，用移液管移取液体时，洗耳球和移液管配合不好，或是滴加液体时，手发抖，对于这些学生，老师可以做示范，反复让其练习，加强操作熟悉度；有的学生动手能力强，但理解力弱，弄不清楚配制溶液时的浓度关系，对于这些学生，教师要和学生一起分析问题，利用教学视频加强知识点理解，以便掌握实验操作的基本要领。

4 基于微课的翻转课堂应用效果研究

翻转课堂实施前后，对学生进行问卷调查，经过分析研究，基于微课的翻转课堂教学模式在医用化学教学中的应用主要取得了以下几方面的应用成效：

4.1 提高了学生自主学习能力

实施翻转课堂前，在日常学习之中，实验班和对照班的学生有28%会主动看书，完成预习准备，大多数的学生还是处于被动状态，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，比较依赖于老师，依赖于课堂教学。实施翻转课堂后，经问卷及课堂表现分析，实验班的学生有50.5%左右有自主学习意识，且会对自己的学习进行合理规划，而对照班无明显变化。如图1。

图1 学生自主学习情况分析

4.2 提高了学生协作探究能力

实施翻转课堂前，实验班和对照班的学生有29%使用过协作探究方式解决过课堂问题，其中有10%的学生真正领悟了知识点，其余学生只是出于倾听状态，单纯完成任务。实施翻转课堂后，实验班有55.5%的学生利用协作探究方式解决了学习中的疑惑，并端正了学习态度，协作时积极发言，逐步提高了协作探究的能力。如图2。

图2 学生协作探究情况分析

4.3 提高了学生的探索欲望和创新意识

学生在自学微视频过程中，很容易形成思维的碰撞，产生质疑，进而会去不断地思考问题，分析问题，探索问题，解决问题，在活跃的思维中，提出不同的见解，创造性地运用知识，使学习过程成为主动建构新知识的过程，创新意识明显增强。

4.4 提高了教学效率，实现了教学目标

医用化学教学主要问题是教材内容和课时的矛盾，采用传统式教学模式授课很难达到化学教学目标。基于微课的翻转课堂教学模式的应用，不仅缩短了教师课堂教学时间，还在课堂上给学生留有充裕的发挥和展示时间。此外，在实验教学上，还有利于提高实验教学的灵活性与准确性，在一定程度上，激发了学生的学习兴趣，促进了技能的培养，提高了教学效率，实现了教学目标。

5 结语

在课题研究中，将医用化学理论知识整理成微课及课件，实验原理及操作步骤以微课短视频呈现，更大地促进了教学内容的深化吸收，也弥补了传统教学的缺陷。基于微课的翻转课堂教学模式对于教师而言，仍然是一个不断探索和完善的过程，作为老师，我们还需继续学习，提高综合素质和业务能力，探索更适合本院课程建设的教学模式。