初探小学语文教学阅读能力培养策略

摘 要：在基础教育阶段中，小学语文是重要的组成部分，教学的任务是提高学生的语言能力，在掌握语文知识的基础上培养学生阅读、写作、沟通等语言运用能力，帮助学生加深对其他学科知识的理解和学习，从而促进学生综合能力的提升，为以后的学习和发展奠定基础。文章主要探讨了在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：阅读能力;语文;培养策略

一、 引言

阅读是学生了解知识、学习知识的主要途径，通过阅读学生能够了解知识、积累素材，在学生学习、生活以及未来发展的过程中是一种不可缺少的基础技能，因此在教学语文教学中，教师应充分发挥语文学科的教学功能，积极培养学生的阅读能力，促进学生的综合发展。

二、 小学语文阅读教学的现状以及培养学生阅读能力过程中所产生的具体问题

（一）教学理念存在相应的偏差教学方式存在相应的错误

小学生的语文阅读能力需要经过长期的培养才会有一定的效果，需要经过大量的语文材料的阅读和洗礼才会有一定的心得和体会。但是，一些语文教师在进行阅读课堂教学活动时却有急功近利的心理，认为可以在短时间之内通过大量的阅读训练，帮助学生尽快地掌握阅读技能，提高阅读的能力和水平，因此产生了拔苗助长的现象。至于具体阅读方式的选择也是如此，盲目地“抄近道儿”，最后带来的却只是学生的不适应。

（二）没有切实突出学生的主体地位

在阅读课堂上学生应当是绝对的主角，所有的教学策略的改进和教学内容的安排都应当紧密围绕小学生儿进行。对于语文阅读材料的选择、阅读顺序的安排，教师往往从自己的角度出发去理解学生的所思所想，因此和实际情况往往产生一定的偏差，没有切实尊重学生的个人选择和个人意愿。导致了学生的参与积极性不高，并且实际阅读能力的培养也会受到一定的限制。与此同时，在阅读教学的过程中没有按照循序渐进的原则进行阅读材料的选择以及阅读。不重视从学生的角度出发看待阅读教学活动。伴随着时间的推移，小学生逐渐地对于阅读活动和阅读课堂失去了相应的兴趣，而这正是由于教师没有突出学生的主体地位，没有考虑到学生的实际需求所导致的。

（三）不注重培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是在语文阅读方面更是如此。一部分小学语文教师认为阅读能力的提高是对于阅读技能的反复实践，对于阅读材料的反复熟悉而得到的，忽视了兴趣的巨大作用，不注重培养学生的阅读兴趣。对于一些小学生感兴趣的课外阅读材料没有进行重点推介和讲解，对于旧有的阅读材料的讲解占据了较大的篇幅，导致了学生对于阅读课没有兴趣。同时没有对学生进行合理的引导和帮助，让学生正确地看待阅读学习以及阅读教学活动，这对于学生阅读能力的综合培养会产生负面影响和消极作用。

三、 简述培养小学生良好阅读能力对策分析

（一）以阅读兴趣培养为前提

对小学生阅读能力培养来讲，其首要关键点就在于学生自身是否具备浓厚的阅读积极性。为此，在语文课堂实践教育当中教师就应合理运用丰富语文文本内容，逐渐培养起学生对阅读的兴趣，让学生在语文阅读中获得不同的体会和感悟体会到文字的魅力和乐趣，有效培养学生自身良好的语文鉴赏、审美能力，促进学生文化素养、人文情感等多方面素养的协调发展。比如，在讲解《苏州园林》这篇课文时，就可运用多媒体和互联网获取关于苏州园林建设的历史背景知识、相关故事、视频图片资源，在课堂教学讲解文本的过程中营造一个真实的苏州园林情境，使学生通过观看真实的园林建筑景观、结构等，切实体会苏州园林的建筑之美促进良好审美意识、审美情操及审美能力的养成;观看关于苏州园林的视频和图品后学生由衷地发出对建筑结构之美的赞叹，这时教师就可因势利导让学生用自己的语言和感受表述苏州园林，让学生进一步加深对文本理解的同时也有效训练学生语言组织、思维以及口语表达等多方面能，教师再回学生的表达给予积极评价树立语文学习信心，让其感受到语文学习乐趣及成就感逐渐促进养成阅读的爱好的兴趣，为良好阅读能力养成和发展奠定良好基础。

（二）让学生掌握正确阅读方法

在小学语文教学中教师应注重培养学生养成良好的语文学习习惯，这对学生语文阅读理解能力的提升具有重要意义，同时也应让其掌握科学正确的阅读方法。比如，在阅读过程中合理地运用工具书以及现代化设备，在精读及略读语文文本时应养成动手做记录的好习惯等。在语文教学当中要是应依据学生语文阅读学习具体状况、能力等祖师丰富多样的阅读实践活动，从而有效激发学生语文阅读热情提高和培养语文阅读能力。比如，可定期组织学生开展朗诵比赛、故事会等，使学生在准备和参与的过程中逐渐养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法和技巧等。在阅读教育当中教师也应灵活合理地运用多元化的教学手段，让学生对语文阅读学习时刻保持一种期待和新鲜感。例如，在语文阅读教学中教师就可依据文本内容，将学生分组进行朗读竞赛，运用学生积极好胜的心理性格推动学生主动阅读，并且在组内学生为了赢得竞赛而更好地展开小组合作有效培养小学生协作意识和团队精神，同时让学生对朗读文本的中心主旨、写作手法等展开合作探究有效锻炼和培养学生自主学习、思维等多方面的能力。在学生形成阅读习惯的前提下，要求学生能够在阅读当中熟练运用略读、精读以及默读等方法。

（三）引导学生在文本阅读过程中主动探索

在以往的语文阅读学习当中教师通常就是为学生设置一定阅读任务让学生完成，而后运用提问、检查学生文本背诵情况等形式对学生阅读任务完成情况进行检验，导致学生也将语文阅读作为一项任务去做，而不是意见自己感兴趣主动去做的事，这也直接或间接地抹杀了学生对语文阅读的兴致制约良好阅读能力的养成和发展。为此，在阅读教学中教师就可通过巧妙设疑的形式，让学生带着疑问和困惑的同时展开文本的阅读，让学生想做一个解谜游戏一样，逐层拨开迷雾在文本中探索和遨游最终解决问题和疑惑，让学生深深地迷恋上语文阅读体会到阅读的真正快乐和魅力，推动其形成良好阅读能力以及语文综合素养的全面提高。比如，在阅读《火烧云》文本时，就可为学生设置下述问题“你见过火烧云吗？”“什么是火烧云？”“火烧云是怎样形成的？火烧云像什么？”“烧这个词用得好，好在哪里？请你想一想说一说。”让学生以一个“解谜专家”的角色对文本展开阅读和探索，促使其認真阅读的同时需要对文本展开进一步的思考和分析，最终才能获得准确答案，在这一过程中学生需要使用工具书、查阅相关资料并联系以往学习和掌握的各方面知识，对文本展开透彻的阅读，逐渐促成和提高语文阅读能力推动其综合素养发展。

（四）合理地运用多媒体以提高阅读备课的效率

在现阶段部分语文教师对于多媒体辅助教学设备和相应的信息技术存在偏听偏用的情况，认为可以将几乎所有的备课任务以及授课任务交给多媒体去完成，甚至在阅读教学的过程中也是如此用，用PPT来进行阅读材料的展示，却不重视和学生进行交流互动，过度地运用多媒体，自己却做起了甩手掌柜。教师的备课任务并没有积极主动地去完成，而是直接运用计算机寻找相应的阅读材料和阅读知识，认为将其填充到课件中就可以了，没有和学生的具体情况进行联系，没有和学生的阅读能力培养现状进行分析和融合。因此实际的教学效率和运用效率并不高。因而小学语文教师更应当合理地运用多媒体以及计算机进行积极的备课活动，从学生的实际情况出发选择阅读材料，从培养学生阅读能力的具体需求出发，积极地选择阅读教学的知识点以及教学视频，并且运用多媒体进行更加详细的展示，以提高学生的积极性。不断地培养学生的学习兴趣和阅读兴趣。伴随着时间的推移，语文阅读教学活动会更有成效，并且阅读备课活动会取得更多的成果。

（五）注重開展阅读教学评价活动，以培养学生的阅读能力

在小学语文阅读教学的过程中，语文教师不妨将课堂交给学生，让学生积极地进行阅读活动。但是却总会出现一些意外情况，例如同学们对于阅读材料的理解不够透彻，分析不够明确，在遇到困难时往往会放弃。同时，小学生们还期望着得到同学们的认可，得到同教师的表扬。如果小学语文教师可以顺应学生的相关需求，以培养学生的阅读能力为目标，组织学生进行阅读评价活动，相信会提高整体的阅读教学效率，可以让学生积极主动地参与到阅读活动中来。教师可以将学生划分成评价小组，让学生在小组之内进行互相评价。与此同时，由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对于每个学生的阅读情况都进行细致的点评，因而运用小组评价就成了重要的选项之一。学生对于其他人的阅读情况以及阅读的内容进行评价的过程中会发现自己的缺陷和不足，并且进行积极的改进，和教师进行更多的互动交流，了解更多的阅读知识，积累更多的阅读技能。在阅读课的最后阶段，语文教师可以对于全体学生的表现进行综合性的评价。对于表现积极的学生给予表扬，对于表现不尽如人意的学生要进行鼓励和引导，从而正确地培养他们的阅读能力，提高阅读水平。

四、 结束语

总而言之，现阶段越来越多的小学语文教师在语文教学中逐渐地将培养学生的阅读能力作为基础教育阶段中重要的教学任务来完成，并且积极提高自身的专业素质，以提高学生的阅读能力、促进学生的学习发展为教学目的，积极为学生创设有利于学习的环境，提高语文课堂教学的质量。对于现阶段小学语文阅读教学的一些具体问题，例如教师的教学理念存在偏差、教学方式不当、没有突出学生的主体地位、不注重培养学生的阅读兴趣等都进行了积极的应对和解决。在此基础之上所制定的培养学生阅读能力的相关策略真正地提高了学生的阅读能力和阅读水平，让更多的学生积极参与，在掌握更多阅读技能的过程中可以有更多的收获。

参考文献：

[1]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：203-204.

[2]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文，2015（2）：117.

作者简介：李明霞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏县土桥学区尹王中心小学。