规范小学生书写能力的培养策略探究

摘 要：随着信息时代的到来，人们需要更高效地处理信息的方法，所以用计算机打字已经成为一种常态。也正因为如此，书写能力的倒退成了不可避免的趋势。写字教学是小学语文教学的重要内容，汉字与书法是我国重要的传承，然而现在我国面临的窘境是学生的书写能力越来越差，能够将汉字写得美观大方的学生寥寥无几，所以如何培养小学生规范书写的能力是目前小学教育中急需解决的问题。基于这种情况，文章为研究如何能够规范小学生的书写能力的培养而开展论述。

关键词：规范书写;小学生书写能力;培养策略

一、 引言

推行写字教学是时代的选择，写字这件事并不会因为任何原因而变得不重要，写字并不仅仅是用来交流和传递信息，更重要的是在写字过程中能够让学生提高审美能力，开启心智。能够书写美观大方的汉字是21世纪中国学生必须要具备的基本素质之一。但是现阶段部分小学生的书写能力相对较差，甚至会出现提笔忘字的现象。部分教师也不注重对于学生的书写能力进行着重培养，并且规范学生的书写，因此出现了一系列的问题。因而在文章中首先针对现阶段小学生书写方面出现的问题开展正式的探讨。

二、 紧抓书写的基础，从问题的根本解决问题

（一）当前小学生书写方面出现的问题

小学阶段的学生所受到教育对他们往后的学习发展有着很大的影响，所以想规范小学生的书写能力培养就得从小学生的书写上出现的问题寻找原因。根据调查研究发现，小学生在书写方面常出现问题有以下几个方面。

1. 书写坐姿不端正

如果学生的书写坐姿不端正，那么对于书写能力的培工作的正式推进而言将会产生负面的影响。“坐如钟，站如松”一样的要求将会是对学生书写能力培养的重要保障，但是教师部分教师对于学生的书写坐姿没有过多的要求，因而产生了这样的问题。部分小学生在书写时以及写作业时往往做得比较随意，没有本着严谨的态度、认真的心态进行相关的工作，坐姿不够端正，写起字来也是歪歪扭扭，因此书写坐姿不端正的问题需要教师保持积极的关注。

2. 握笔姿势不规范

握笔的姿势有很多种，但是如果握笔姿势的选择不够科学有效，那对于学生书写能力的培养也会产生一定的影响。现在部分学生的握笔姿势不够规范，入笔角度的选择存在一些问题，甚至于学生在写第一笔时就已经决定了这一个字的实际效果。学生握笔姿势不规范所带来的危害是极其巨大的，甚至会让学生逐渐地形成不良的握笔习惯以及书写习惯，从而在很长时间内都难以得到矫正，这对于学生书写能力的培养以及规范将会产生消极作用。有的小学生甚至在小学毕业以后也仍然保持着错误的握笔习惯，在初中高中的时候投入了很大的精力，也无法纠正。

3. 没有养成良好的书写习惯

对于汉字的书写需要进行反复的练习，对于教师在上课所讲述的知识需要进行反复的回顾，但是现在部分小学生却没有良好的复习习惯和汉字书写习惯。甚至于在教师讲解具体笔画书写的过程中学生没有积极听讲，没有和教师进行良性的沟通互动，因而在书写习惯养成阶段的教学工作并没有取得积极的成果。从这些问题中不难看出小学生对于小学语文教学中的写字教学的接受消化程度并不乐观。教师想要规范学生的书写能力培养，就得要解决这些问题。

4. 教师不注重进行相应的指导活动

在规范小学生书写能力的培养过程中教师发挥的作用本来应当是极其巨大的，并且要对于学生所犯的错误以及心态进行矫正施加积极的影响和良性的帮助。用自己的言行举止影响学生，从而提高学生的认知高度和认知水平。但是现阶段部分语文教师以及书法教师却对此并不十分关注，甚至认为写字好坏和学生的天分有关，忽视了后天的努力以及培养。双方之间的沟通交流存在一些问题，没有就如何培养数学能力达成一致，并且进行积极的努力。伴随着时间的推移双方之间的沟通频率在逐渐的降低，对于学生书写能力的培养以及研究工作的效率也在逐渐地降低。这需要教师进行积极的应对，才能解决这些问题。

（二）解决问题的对策

1. 纠正学生的书写坐姿

书法讲究的是“形、意、神”，对学生的书写能力的要求当然不会像书法艺术那么高，但是最起码也要满足“形”这个要求，书写的坐姿就是“形”的基本表现形态，正确的坐姿不仅能让学生感受到书写的庄严感，还有利于学生的身体发育。书写的正确坐姿是“头正，肩平，身直，足安”。简单地说就是书写的时候头部要端正，两肩齐平，身体挺拔，微微前倾，两脚自然平放，这样的坐姿能够让学生在书写的时候感到舒适，做到“形满意足”。

2. 教师亲自教学生如何握笔

字体要想能够写得美观大方，就不能够缺少力度，力度过大则形拙，力度过轻则形偏，对书写力度的掌控是书写的关键，而要想精准的掌控书写的力度，就要学会如何去正确握笔，以铅笔为例，正确的握姿势是使用拇指与食指自然捏住铅笔，两指自然弯曲，之后将铅笔抵放在中指的第一个关节处，小指和无名指自然放置在纸张上，笔杆朝向虎口的位置。手腕需自然上扬，掌心与桌面约呈30度角。这个过程用文字表达起来可能有点复杂，但是其实都是一些很细微的动作，对于学生的握笔姿势的纠正，建议教师能够亲自手把手地教学，第一是学生光是通过图片和文字描述很难领略到正确的握笔姿势，稍有偏差很可能会促成不良的书写习惯，日后很难改正;第二是通过这样的教学方式，可以从心理层次拉近和学生之间的关系，良好的师生关系对往后其他教学内容的教学有一定的帮助。

3. 加强师生交流沟通帮助学生养成正确的书写习惯

〖JP+1〗汉字需要进行反复的练习，这需要学生投入大量的时间和精力，并且进行积极的努力，才更容易取得相应的成果。因此教师动应当进行积极的指导活动，加强和学生之间的沟通互动，了解学生的实际需求，逐步地引导学生，帮助学生养成良好的汉字书写习惯以及复习巩固的习惯。在课堂上教师要和学生拉近关系，缩短距离，让学生对于汉字书写不再感到陌生和隔膜，而是进行积极的探讨，和教师进行沟通交流。这会直接促进学生的知识的消化理解和吸收，并且逐步地养成正确的书写习惯。教师的指导活动可以在此过程中取得很好的效果，并且构建了平等和谐的师生关系。伴随着时间的推移学生没有养成良好的书写习惯以及教师不注重进行指导活动的问题也会得到逐步的解决，进而对规范小学生书写能力的培养和研究工作形成重要的補充作用和促进作用。

三、 让学生意识到书写的重要性，提高他们的注意力

想要写出美观大方的文字，最重要的就是要集中注意力，而小学生是最容易受到外部环境的影响而分散注意力的，而这背后的原因除了他们本身的天性带来的影响之外，恐怕还有他们对书写这件事情本身的认知不够深刻，学生受到高科技信息手段的影响，已经在潜意识中认为学习书写对他们的意义不大。这种错误的认知会导致他们在无意识的情况下轻视小学语文的书写教学，所以要让学生能够将更多的注意力集中在书写方面，就要让他们清楚地意识到书写的重要性。教师可以给学生讲述汉字的起源以及汉字的出现对中华文明的意义有多么重大，作为中国公民连汉字都写不好是多么不应该等等，将这样对汉字书写的正确认知灌输给学生，让学生明白写字不仅仅是一种单纯的技能训练，它更是一个形成良好习惯、磨炼意志、陶冶情操，学会做人的过程。要让学生知道，虽然现在科技已经很发达了，计算机能够以超高的速度快速书写无数的文字，但是这并不意味我们就能够将书写这一基本技能给丢弃掉，只有学生从内心里认可这一点，他们才能够真正地将注意力放到书写练习上来。

四、 开展及时的汉字教学总结活动以提高对小学生书写能力培养的效率

“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于汉字的学习以及书写而言更是如此。小学生需要对于自己所学习的汉字的笔画和结構进行不断的复习和巩固，并且进行积极的反思和探讨，才更容易取得相应的学习成果，使得正确的书写习惯得以养成，自身的数据能力得到正确的培养。与此同时，小学生也渴望着得到同学们的支持以及教师的表扬，尤其是在汉字书写以及自身数学能力培养的过程中也是这样。如果教师可以对于学生的书写情况进行积极的点评，鼓励更多的小朋友参与其中，相信会提高对小学生书写能力培养的整体效率。

对于现有的教学成果我们理应进行积极的教学总结。对于教授给学生的汉字以及书写技巧，需要进行及时的检查，了解学生的具体情况，才能够更好地改进一些具体的问题，并且对学生良好书写习惯的养成也会产生持之以恒的影响。因此，很多小学语文教师在规范小学生书写能力培养的过程中选择了紧密依托小学生开展教学评价活动，将学生划分成相应的评价小组，开展积极的小组内部评价。同时也鼓励学生对于自己的汉字书写情况进行自我评价，再由教师进行总结性的评价，对于书写能力进步飞速的学生给予积极的表扬，对于写字写得好的同学给予积极的鼓励。科学有效的评价可以从根本上解决一些问题，同时对学生个人书写能力的科学培养而言也产生了重要的影响。与此同时，也要及时地组织教学评价活动，让同学们对于教师的教学活动进行打分。这会对于如何规范小学生书写能力的研究和培养工作形成重要的补充作用。由学生去对于教师的教学情况进行评价在某种程度上会提高教师的备课效率和授课效率同时，让教师的教学活动更能突出学生的主体地位，保障学生的实际需求。

五、 结语

综上所述，想要规范小学生书写能力的培养，就得从书写能力的根本开始抓起，从书写坐姿到握笔姿势都要对学生严格要求，使他们养成良好的书写习惯，虽然身处信息时代学生在信息传递方面有了更好的选择，但是这并不意味着就可以舍弃书写，写字的意义跟识字这件事情的重要性几乎一致，务必要让学生也意识到这一点，扭转他们对于书写这件事情的错误观点，让他们对写字教学的注意力能够更加集中，从而提高他们的书写能力，使得伟大的民族文化可以更好地传承下去。

参考文献：

[1]李群.想象加字理，辨析汉字有妙招[J].教育视界，2018（22）.

[2]顾敏.研字溯源，追求汉字的表达原理[J].教育视界，2018（22）.

[3]周爱华.汉字教育：呼唤从知识向素养的转型[J].语文教学通讯，2018（36）.

作者简介：王东萍，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市新华小学。