初中生物课教学中提高生物课的效率

张尊虹

【摘要】生物是一门直观性极强的学科，也是一门基础且关键的学科。学生的学习方式与效率是十分容易受到教师影响的，有些是伴随着教师教学方式的变化而变化的。所以教师应该引导学生进行整理、归类、规划、使用，促进学生主动学习，进而独立地进行思考，提高处理问题的能力与效率，提高生物课的效率。笔者分析了初中生物教学中存在的问题，并提出了几点改善初中生物课教学的策略，以供参考。

【关键词】初中生物课教学;效率;策略

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1006-7485 （2020）24-0079-02

在学习生物课程时，学生经常会进行实验，但由于大多数学生都存在着实验方式不正确、缺少相关知识基础以及心理因素影响等问题，在学习这门课程时会产生一些思维障碍，不会解决实际问题，缺乏合理应用的能力。这样一来学生在学习生物课程的过程中就会遇到很多问题，使生物课的效率有所降低。本文根据初中生物课教学存在的问题，就如何有效推动生物课效率的提高进行了详细的分析与探究，为相关的教育工作者提供一定的参考与建议。

一、初中生物课教学存在的问题

（一）课堂教学设计不合理，学生参与度低

许多教师在应试教育观念的引导下，将知识直接灌输给学生，在课堂教学设计上的不合理，没有形成一定的问题情景，让许多學生养成了死记硬背、盲目记忆的学习习惯。许多学生通过死记硬背、盲目记忆，不能很好地理解相关的生物理论与知识，不能很好地适应初中生物的学习，以至于不能取得好的成绩，必然会引发一定的思维障碍，从而降低生物课的效率与品质。

（二）学生缺乏自主能动性

现如今，有一部分初中生物教师在进行课堂教学设计时，不关注课题教学与学生的具体实际生活的联系，尽管学生可以对提出的问题进行合理的解答，但依然不能有效地推动学生将具体实际与课堂知识进行合理的结合，使学生的应用思维能力以及学习兴趣不能得到最大化的培养，降低了学生的自主能动性。此外，教师在课堂上一般讲一些理论化的知识，学生在座位上坐着边听边做笔记，这种模式是以教师为中心，十分不利于学生对学习热情的积累，也十分不利于培养其自主能动性，同时还降低了其学习的效率。

（三）对学生的评价不够科学全面

评价反馈是教学工作中不可缺少的一个部分，可以促进教学工作的监督与完善作用得到最大化的发挥。但现阶段许多教师只是注重传授知识，并不关注评价与反馈工作，不关注学生处理问题的能力。还有部分教师在进行评价工作时，只看重实验结果，完全忽视学生的态度、操作以及合作水平等，造成了严重的两极分化，非常容易引发学生身上的惰性。

二、改善初中生物课教学的策略分析

（一）采用更加开放的教学模式

开放式的教学模式，必须要充分尊重学生之间水平与能力的差异，需要使用多样化的教学方法，优化与完善问题情境创设工作，丰富教学活动的种类以及形式，让学生可以在轻松的环境中进行学习，自主地找出主要的问题，确立研究对象，在一定程度上有效提升生物课教学的品质以及效率。最后再依据教学活动时产生的问题进行总结，让问题由抽象变为具体，不断提高其学习的能力。需要明确的是，开放式教学模式的关键在于资源、目标、时间、空间的开放。

（二）培养学生对实验的兴趣

生物实验包括多种类型，有制作性、观察性的实验。对于生物实验来说，学生必须提高自身对待实验的兴趣，积极主动地投身于生物实验。对于教育工作者而言，必须改变以往的单纯演示的教学方法，必须把学生当作主体，合理地进行引导，由演示性转变为制作性。比如说，在进行《种子的萌发》的实验教学过程中，教育工作者可以让学生自己种小麦、玉米等，观察植株的生长变化过程。这样一来不仅可以有效地培养学生的实践应用能力，还可以提升学生实验的乐趣，培养其自主能动性。

（三）重视课外活动

学校应该进行积极的组织，合理使用学校现有的工作人员、场地、基础设施以及内外资源，开展一些多样化的课外活动，承担一定的学生课外管理以及教育的责任。在课外活动的时段里举行各种丰富的活动，比如，进行丰富多彩的生物实验、举办生物知识竞赛、安排一场生物展览，推动学生全面化发展，满足其个性化需求，促进学生愉快地成长进步。

（四）完善评价与反馈机制

评价与反馈工作可以促进教学工作的监督与完善，作用得到最大化的发挥，也是教学工作中的一个重要且基础的环节。评价需要结合一些特定的理论知识，关注学生处理问题的能力，推动学生在特别的情境中进行细致的观察、认真的思考，关注其在具体的活动中所表现出来的能力，从而得到一定的教学评价。生物课堂教学中可以使用小循环多反馈的方式，教师讲解完一个问题之后，立刻就此问题开展一定的练习与反馈活动，形成循环。这样一来，课堂上就可以形成很多次循环与反馈，从而推动学生更好地进行自我诊断与评价，在一定程度上推动了生物课堂效率的提升。

综上所述，教育工作者在开展生物课教学工作的过程中，要关注初中生特别是部分学困生的情境式体验以及自主能动性的培养，合理地设计课堂教学内容，不能忽视课外活动与生物实践，提高其课堂学习的参与度，有效提升生物课的效率与品质，推动学生全面化发展。

参考文献：

[1]吕鹏飞.微课程在高中生物教学中的应用[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.

（责编杨菲）