“互联网+”高职学前教育专业音乐课程教学模式改革分析

◆摘  要：近年来学前教育专业虽然在职业教育领域受到了更多的重视，但在音乐课程教学中，却仍然存在着学习兴趣、个体差异等方面的问题，而基于互联网+教育对教学模式展开创新，则正是解决这一问题的有效途径。基于此，本文对当前高职学前教育专业的音乐课程教学问题进行了分析，同时从互聯网+教育的视角出发，为学前教育专业音乐课程的教学模式改革提出了一些建议，希望能够对学前教育专业音乐教学水平的提升有所帮助。

◆关键词：高职院校;学前教育;音乐课程

在互联网广泛应用于各行业领域的今天，互联网+教育已经逐渐成为了职业院校的重要发展趋势，通过对互联网的融合应用，职业院校不仅可以拓展教育渠道与空间，为教师提供更为广阔的自由发挥空间，同时还提升能够帮助学生更好的完成学习活动，实现学习效率的有效，并为专业素养、实践能力的发展打下坚实基础，而从人才培养的角度来看，基于互联网+对学前教育专业音乐教学模式进行改革，也同样是十分必要的。

一、高职学前教育专业的音乐课程教学问题

（一）学生学习兴趣不足

在职业教育改革过程中，当前高职学前教育专业的音乐教学水平虽然得到了明显提升，但很多教师对素质教育理念的理解仍不够深入，在实际教学中，仍然习惯于按照传统教学模式进行声乐、琴法、幼儿舞蹈等方面知识的语言讲解与示范教学。在这样的教学模式下，学生虽然能够在快速掌握专业知识技能，但由于课堂教学氛围比较枯燥、乏味，因此其学习兴趣并不高，学习态度也显得比较被动，这显然是不利于学生长期学习与职业发展的。另外，由于高职学前教育专业学生的音乐知识基础大多都比较薄弱，因此在课堂教学中，如果教师无法激发学生的学习兴趣，那么其对于知识、技能的运用也会受到较大影响。

（二）教学资源比较局限

随着互联网的普及发展，网络上的各种教育资源逐渐在实际教学工作中得到了应用，但从高职学前教育专业的音乐课程教学现状来看，很多教师虽然能够对网络教学资源进行运用，但其运用形式却显得过于单一，通常只是在网络上搜集县城的教案、教学设计或是教学视频等资源，并根据课程内容进行简单的整合、修改，很少会利用零散网络资源进行自主教学设计，这不仅使课堂教学资源变得过于局限，同时也使学生学习积极性受到了一定的打击，同样不利于学前教育专业学生的职业发展。

（三）学习需求差异明显

当前各高职院校的学前教育专业通常都会实行大班式教学模式，各班学生数量相对较多，且学生间的成长环境、家庭教育背景、音乐知识基础等各方面因素均存在差异，在音乐课程教学中，即便教师具有着较强的专业素养与教学能力，能够保证教学活动的有效性，但面对学生的个性化学习需求，实际教学效果仍然会出现明显不同。另外，学前教育专业的音乐教学通常会坚持循序渐进原则，从最基础的发声知识、声音训练和简单乐曲入手，逐渐提高教学内容难度，但在学生学习效率、学习进度存在差异的情况下，如果教师仍按照统一的教学内容展开教学，部分学生的专业素养提升就会受到较大限制。

二、互联网+时代下的高职学前教育专业音乐课程教学模式改革策略

（一）尝试翻转课堂教学

在高职学前教育专业的音乐教学中，学生之所以会出现学习兴趣不足的问题，主要还是由于其在学习过程中的自主性不足，只能按照教师要求完成各项学习任务、学习活动，对音乐课程很难产生学习兴趣。针对这一问题，教师完全可以依托互联网对翻转课堂教学模式进行尝试，在课前录制、剪辑一些与课程内容相关的教学辅导视频，并通过网络分享给学生，鼓励学生借助教学视频进行预习，将自己在乐理、发音、器乐等方面的学习问题记录下来，并在课上与其他同学或教师展开探讨。这样一来，学生不仅可以实现学习效率的有效提升，同时还能够在课上获得充分的学习自主权与良好学习体验，进而逐渐产生对音乐课程的学习兴趣。

（二）重视教学设计创新

网络上的各种教育资源虽然能够为教师的教学设计提供帮助，但这并不意味着教师可以照搬他人的教学方案、教学设计，只有针对实际教学条件、学生学情等信息展开针对性的教学设计，才能够实现对网络教育资源的有效应用。因此在高职学前教育专业的音乐教学中，教师还需提高对教学设计工作的重视，一方面针对学生学习需求对教学策略作出调整，另一方面则需要整合网络上的零散教育资源，作出创新性的教学设计。例如在进行儿童歌曲演唱训练时，可搜集一些由儿童演唱的歌曲音频进行播放，以帮助学生把握儿童演唱歌曲的特点，而在进行器乐训练时，则可以根据学生的器乐基础来提前录制示范视频，为学生提供的器乐训练提供明确标准。

（三）构建在线学习平台

面对高职学生的个体差异问题，还需由高职院校尽快将在线学习平台构建起来，之后由教师负责上传教学视频、音频资料等各种学习资源，鼓励学生结合凭条上的学习资源来完成声乐、音乐创编、音乐欣赏、幼儿音乐教学法等各方面的专业知识学习。这样一来，即便学生学习进度、学习需求与课堂教学进度、教学内容存在差异，也同样能够通过在线自主学习来进行补充，并与教师、同学进行线上沟通，进而使自身音乐素养、幼儿音乐教学能力得到有效提升。

三、结束语

总而言之，当前高职学前教育专业的音乐教学虽然仍存在着不少的问题，但对于教师来说，只要能够在学习平台建设、教学设计创新、翻转课堂教学等方面对音乐课程教学模式展开创新，音乐课程教学效果仍然是能够得到保证的。

参考文献

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[3]于娜，刘军.高职学前教育专业音乐素养课程教改尝试[J].烟台职业学院学报，2017，23（01）：47-50.

作者简介

高启华（1971.04.13—），男，本科，高职院校音乐教育。