培养幼儿语言表达能力方法的分析

原军丽

【关键词】学前教育;幼儿语言表达能力;培养方式

一、把握幼儿心理，为语言表达能力培养提供基本方向

（一）活动内容设计

幼兒心灵纯净，思维简单，心理活动往往和实际行为高度一致，所以幼师在设计活动内容的时候，必须立足幼儿的性格特点。对幼儿来说，他们的思想行为方式均来自生活中的所见所闻，所以活动内容必须符合幼儿的生活经验认知，即幼师要结合幼儿生活经验和常识设计活动内容。同时，幼儿知识浅薄，对外面世界充满好奇，迫切希望接触到自己没学过的知识，所以幼师设计的活动内容必须满足幼儿“求知求学”心理，以有趣有料的活动内容激发幼儿参与和交流的兴趣。

（二）活动形式设计

我们都知道，听故事和做游戏是幼儿最喜欢的两件事情。所以幼师在设计活动形式的时候需要融合听故事和做游戏，才能满足幼儿的心理预期，继而引导幼儿进行有效的语言交流。比如，幼师可以结合《白雪公主和七个小矮人》童话故事开展角色扮演游戏，首先需要给予幼儿充分的理解和思考时间，可以先给他们放一段《白雪公主和七个小矮人》动画电影，了解电影中主要人物各自的性格特点等;其次，采取分组教学法，将幼儿划分成4组，分别负责道具、台词、表演和导演，每一组成员根据对主要人物的理解合作完成任务，这个过程中必然需要幼儿相互协商交流，有利于培养幼儿语言表达能力。

二、培养幼儿语言表达能力的问题和改进措施

（一）问题分析

培养幼儿语言表达能力的问题主要包括教学切入点单一性问题、应用过程的规范和深入问题等。

首先，教学切入点单一性问题是指教师仅从幼儿心理学的某个方面入手进行活动内容和形式设计，比如幼儿的兴趣爱好、性格特点、学习需求等，从单一角度入手进行活动设计虽然可以激发幼儿的参与兴趣，但时间很短，也很难持续，所以不能营造出长效的语言交流环境。其次，教师在培养幼儿语言表达能力的过程中既不规范又不深入，主要表现在设计方案中对幼儿行为进行预设，大大缩小了幼儿的自主活动空间，而且缺乏必要的“师幼协商”环节，这样就于无形中割离了幼师和幼儿之间的交流互动关系。

（二）改进措施

针对培养幼儿语言表达能力的问题，幼师需要在应用过程中强调心理学内容和实践的一致性，即通过“减少预设”的方式扩大幼儿的自主活动空间，使幼儿活动心理与活动行为高度一致。同时还需要重视应用过程的规范与专业，采用“师幼协商”的方式将幼儿置于和幼师一样的课堂地位，平等交流，共同协商活动内容方式，并通过分组教学引导幼儿相互交流，从而培养语言表达能力。

1.减少预设，发挥幼儿主观能动性

在“人本教学”理念思想的指导下，幼师充分尊重幼儿的课堂主体地位，让他们感觉到自己就是活动的主人，从而可以以“自律，自警，自主，自觉”的方式规范自己的活动行为，并且能在整个活动过程中降低对幼师的依赖程度，大大增强自身的学习兴趣和学习能力。

我们都知道，幼儿的学习行为全凭好恶，作为幼师，需要扮演好“引导者”和“启发者”的角色，尽量让他们发挥聪明才智解决问题。比如在智力游戏中，幼儿在拼装积木时遇到困难，这时候幼师就可以主动和幼儿交流，引导幼儿把自己的困难和想法讲清楚说明白，学会如何正确高效地进行语言表达，获得良好的语言交流体验。

2.师幼协商，共同制订活动内容方式

科学的活动内容方式要求能够让幼儿获得更好的活动环境。在这个过程中，幼师要尊重幼儿“想参与，要参与”的想法，做好师幼协商。所谓师幼协商就是幼师和幼儿一起商量出一套合适的活动内容，“协商”的主体仍是幼儿，且幼师需要主动迎合幼儿的语言表达思路，激发其想说、多说的愿望。比如在角色扮演游戏中，幼儿想要加入背景音乐，这种想法就非常好，幼师应给予尊重和支持，但要加入哪些音乐？理由是什么？幼师通过这些问题引导幼儿进行语言表达，就可培养语言表达能力。

3.分组教学，锻炼幼儿的学习思考意识

分组式教学即把全班幼儿均分成若干组，每一组由一名小组长带领。这种教学引导方式的好处是降低了幼师对全体幼儿学习行为的干扰度，在小集体中，每个人更容易找到自己的位置，发挥无可替代的作用，这样他们才认为自己是集体中不可或缺的一部分，做游戏的时候更加带劲，自然更有表达交流的欲望。

三、结语

作为幼师，应当明确幼儿心理学在培养语言表达能力方面的重要价值和意义，并通过分析语言表达能力培养的问题寻找合适的解决策略和方法，从而引导幼儿在快乐、轻松的交流氛围中自主培养语言表达能力。以上的分析论证虽然只是我的个人建议，但是仍然希望能够为各位幼师提供有效的教学帮助。