利用资源开展幼儿园木偶主题课程的有效策略

陈真真

【关键词】幼儿园;木偶;主题课

一、寻找与收集资源，明确木偶主题课程

（一）寻找原始资源，讨论确定课程内容

木偶艺术，是中国艺苑中一枝独秀的奇葩，随着国家对民间传统艺术的重视，木偶文化逐渐被大家所关注。泉州木偶作为享誉国内外的国家级非物質文化遗产，有着多年的文化积淀和深厚的资源宝库。小班幼儿年龄小，喜欢富有动感、简易操作的木偶，教师以培养幼儿的兴趣爱好为主，可以确定主题为《可爱的玩偶》;中班幼儿对于木偶的认知经验逐渐丰富，可以尝试开展《家乡的布袋偶》等主题;到了大班，幼师可以逐渐引导幼儿从木偶主题《中国木偶》逐渐走向世界，认识其他国家的木偶。有了前期共同的资源收集和整理，幼师能进一步明晰木偶主题课程的目标和方向。

（二）整理并建立主题课程资源库

寻找与收集资源是前提，整理和筛选资源则是关键，建立主题课程资源库是非常关键的，需要幼师进一步判断和明晰资源的价值。因此，最初在形成课程资源库时，我们主要分为人力资源、物力资源和自然资源、网络资源等几个方面进行分类整理。

二、开发与利用资源，丰富木偶主题课程

（一）环境的有效营造，渲染氛围

环境是一种无声的语言，在开展木偶主题课程活动前，主题环境的营造是非常重要的。因此，幼师应充分发挥人力和物力资源，让幼师、家长和幼儿三位一体，成为环境创设的主人，针对不同的木偶主题课程及幼儿的年龄特点，来创设丰富的主题环境。如：大班木偶主题课程《中国木偶》，在整体环境创设中可以体现与主题相匹配的中国元素，将中国传统文化色彩融入环境中;在班级主题墙饰以及周边环境中，悬挂幼儿喜欢的木偶角色，如：皮影偶《西游记》、提线偶匹诺曹等;让幼儿可以随处取放，激发幼儿积极与环境互动的兴趣。再如中班主题课程《好玩的管道》，在环境创设中有丰富的管道玩具和设置制作的木偶，让幼儿可以在显性的环境中来感受和欣赏木偶的美，萌发对主题课程参与的兴趣。

（二）多途径运用资源，研发木偶主题课程

学期初，幼师将建立的资源库有目的地纳入木偶主题课程，有效地将原有资源进行盘活与利用。如：中班木偶主题活动《家乡的布袋偶》，幼师可利用事先收集的社区资源，使幼儿更加直观地亲近家乡的布袋偶，了解和感受木偶文化;每月开展“请进来”课程活动，邀请剧团演员来园开展丰富多彩的木偶课程活动，如闽南童谣《猴与狗》、木偶主题表演游戏等，让幼儿可以欣赏更加专业的木偶制作和表演经验;再如大班木偶主题活动《创意面部彩绘偶》，教师将白板技术、抖音等信息技术引进课堂，让幼儿现场体验在白板上设计面部彩绘造型、再进行面部彩绘实践拍摄上传抖音，通过资源的有效运用，进一步丰富了木偶主题课程。

三、研发与生成资源，深化木偶主题课程

（一）拓展课程模式，再生课程资源

在开展木偶主题课程中，幼师不断地拓展资源的运用途径，使资源进一步再生与创造，形成新的课程资源，深化木偶主题课程的不断纵深开展。在大班木偶主题《中国木偶》中，幼师将原有的物质资源进行再利用，巧妙地与木偶有机结合，形成新的偶化区域材料资源。如：“小木偶找影子”等游戏材料，让幼儿通过与材料互动，感知认识皮影偶的特点，学会判断、提供各种操作和制作材料，幼儿可以在这个空间里，实现对木偶天马行空的创作，串珠式的主题偶化区域活动，可以让幼儿完整地体验从认知、探索、创作、表演这一过程，让幼儿真正在与木偶的游戏互动中实现学习，使木偶主题课程更加丰富多彩。

（二）探究资源价值，师幼共研特色木偶课程

随着幼师对课程资源运用能力的不断提高，木偶主题课程不断呈现特色化、多样化，形成了独特的幼儿园木偶特色课程活动，将资源进一步盘活利用和再生成。大班幼儿喜欢在点心后拿着木偶在小舞台上表演，可是舞台不能随身携带，于是幼师和幼儿一同研发生成木偶主题课程《有趣的木偶书》;小班主题活动《好玩的海绵》，在花式玩海绵的过程中，幼儿与幼师一起探究海绵的特性，生成木偶活动《小海绵变偶记》。此外还有美工活动《DIY皮影小书签》、社会实践活动《我和木偶的一天》等丰富多彩的木偶特色课程活动，进一步拓展了资源的利用价值，提升了幼师开发与利用资源的能力。

在利用资源开展幼儿园木偶主题课程活动中，我们希望通过对课程资源的深度挖掘，让幼儿能够身处木偶文化中，通过丰富多彩的木偶课程活动，促进幼儿全面发展，推动幼儿的深度学习。