以声传情，为孩子播下阅读的种子

汪晓婷

用声音与孩子分享语言的魅力，用声音为孩子传递一份深情，用声音在孩子的内心深处播下阅读的种子，用声音将书中所承载的真善美浇灌于孩子的心中，滋养出幸福的花朵。在过去的一年中，笔者尝试着为班上的孩子朗读了一本又一本书籍，在阅读实践中有所思，亦有所得。

阅读习惯要从小培养

著名儿童文学作家、北京大学教授曹文轩认为，培养儿童阅读有两个渠道：一个是老师鼓励阅读，另一个是亲子共读。如果孩子从小养成了阅读习惯，就可能终生与书为伴。《朗读手册》中强调：“阅读是教育的核心，学校几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的……阅读是教育的关键所在，所以有人会说阅读是长寿的安全带。”

关于阅读的重要性，古今中外的名家伟人均有不少论述，现在很多老师和学生家长都越来越重视阅读，培养孩子的阅读兴趣和习惯的意识也越来越强。然而，在教学与实践中笔者发现，在培养孩子阅读的问题上存在不少误区：首先，孩子们能接触到的课外读物虽然种类繁多，但质量却参差不齐，孩子辨别能力有限，不少孩子只喜欢看一些搞笑或趣味低级的漫画或卡通书，看这些没有营养的书，不仅不能从阅读中有所收益，反而让孩子学到一些低俗甚至暴力的语言或行为。其次，低年级的孩子识字量少，独立阅读对他们来说难度大，如果泛泛地让孩子阅读，往往事倍功半。再次，孩子之间的阅读能力和阅读兴趣差异大，阅读能力差、缺乏阅读兴趣的孩子往往对阅读存在畏惧或抵触心理。

怎样才能更好地带领孩子爱上阅读、学会阅读呢？《幸福的种子》和《朗读手册》让笔者找到了答案——为孩子读书。《朗读手册》中提到，一直在推广大声朗读的汤姆·帕克告诉家长：“世上最棒的SAT辅导课程就是在孩子们还小的时候，为他们进行睡前朗读，久而久之，如果孩子们觉得这是一种美妙的体验，他们也会开始自己阅读。”松居直在《幸福的种子》一书中说：“我可以保证，到目前为止，我没对孩子们说过一句‘看书去，但孩子们却各自养成了良好的读书习惯。孩子们经常听我念书，他们似乎逐渐亲身体验到，书是多么有趣的东西。在真正开始‘读书之前，他们已经彻底地爱上‘书了。”

为孩子们选书“大有学问”

老师为孩子读什么样的书，一定程度上影响着孩子的阅读品位，所以，每次为孩子选书我是比较慎重的。在为孩子选书的时候，我会考虑以下几点：难度是否合适？内容是否积极？孩子是否喜欢？是否经得起时间考验？是不是经典书籍？

我给班里的孩子读的第一本书是《小猪唏哩呼噜》，虽然这本书对低年级的孩子来说有点厚，但每个故事之间是相对独立的，对于孩子们来说，完整地听完其中一到两个故事是没有问题的。另外，故事中的主人公大都是孩子们熟悉且喜欢的小动物，故事情节生动有趣，非常受孩子们喜欢。特别是这本书内容积极向上，小猪唏哩呼噜的善良、机智、勇敢等品质就藏在一个个有趣的故事中，为孩子们树立了学习的榜样。

当然，并不是每一次选书都是成功的。我为孩子们读的第二本书是《洋葱头历险记》，这本书虽然不厚，但因为人物较多，故事中出现较多孩子不熟悉的事物，情节也比较复杂，孩子们听起来有难度，兴趣自然也没有第一本书那么浓厚。

每一次选书不能只凭老师的主观判断，还应该根据孩子的反应来进行调整。有了第二本书的教训后，第三本书我就选择了人物关系较为简单的《飞吧，红头发》。封面中女孩的红头发形象一下子抓住了孩子们的眼球，故事里魔法、飞行、咒语、会说话的大猫等有趣且充满想象力的元素都深得孩子们的喜爱。

一年来，我给班里的孩子读过的整本书还有《了不起的狐狸爸爸》《石狐》等。为了选择更适合孩子的书籍，读书的过程中我会注意观察学生的状态，读完后进行总结与反思，找到学生的兴趣点以及了解他们的接受程度。

见缝插针为孩子们读书

学校的课程设置丰富多彩，每个学科所拥有的课时都是很宝贵的，用什么时间给孩子们读书呢？每周一节的阅读课对我跟班里的孩子们来说，都是十分期待和珍惜的。按照年级备课组的要求，每周一节的阅读课要给孩子们读一本绘本，而不少绘本实际上用不了一节课，我就用剩余的时间继续给孩子们读其他书。除此之外，我还利用午读时间、语文课剩余时间给孩子们读书。虽然没办法固定一个时间为孩子们读书，但我尽可能保证每天都挤出时间给孩子们读。

读书的过程基本不提问、不中断，以保证故事的连续性，不打破故事氛围，有时候我会让孩子跟我一起读。例如，读到《飞吧，红头发》中的咒语时，我会故意拉长语调等待孩子们的加入，让他们跟着我一起读，这样孩子们更容易融入到故事中，喜欢开小差的孩子也会被重新带到故事中。

一开始，孩子們的识字量小，我只要求他们听我读。慢慢地，有些孩子会自己带书来边听边看。一个学期过后，每读一本新书前，我会告诉孩子们接下来要一起读的书目，让他们提前准备好书，听到哪里就看到哪里。

每次读完一本书，我都会跟孩子们进行简单的交流。例如，读完《小猪唏哩呼噜》后，我们师生就一个个问题展开了交流：“你觉得唏哩呼噜是一只怎样的小猪？为什么？”读完《飞吧，红头发》，我们一起交流的是最喜欢里面的哪个故事。读完《了不起的狐狸爸爸》，我们一起讨论狐狸爸爸做的哪些事情最了不起。我每次提的问题，都尽量让每个孩子有话可说，并在交流过程中产生共鸣，这样不仅能让孩子们再次回忆书中内容，还能在共鸣中寻找到阅读的快乐与成就感。

“好书读一遍是不够的。”这是我每次读完一本书后对孩子说的话。借着孩子们刚听完书时的兴奋，以及在读后交流时产生的共鸣和疑惑，我鼓励孩子们有时间再把书读一遍。

“为孩子读书”让他们爱上了阅读

作为一名语文教师，在一年的读书实践中，我发现“为孩子读书”能培养孩子阅读的兴趣与习惯，让孩子们在倾听中爱上阅读、学会阅读。记得给孩子们读《小猪唏哩呼噜》的第二天，我带着孩子们来到了图书馆，一进图书馆，他们都朝这本书的摆放区奔去，拿起书认真地看起来。

“为孩子读书”还有效地发展了孩子们的语言表达能力。有一次，因为外出教研，我一整天没有跟孩子们见面，一个女孩见到我后对我说：“老师，我们都好久没看到您了。”“有没有想我啊？”女孩肯定地说：“有啊！”我又问：“有多想啊？”女孩认真地思索了一番，突然张开双臂说：“有这么想！”旁边另一个小女孩看到后也赶紧凑过来说：“从教室外面到窗户那边那么想。”其他同学听到了也不甘示弱：“从地板到灯那边那么想！”“从美国坐飞机到中国那么想！”“从太阳到地球，从地球到太阳，再从太阳到地球……那么想！”“从宇宙绕了好几圈那么想！”就这样一直到上课铃响了，我才带着满满的幸福感开始上课，不仅因为孩子们表达的真挚情感，还因为他们能用充满童趣、富有想象的语言将《猜猜我有多爱你》，变成了现实版的“猜猜我有多想你”。

“为孩子读书”不仅有助于孩子在倾听中爱上阅读，在倾听中发展语言能力，也帮助孩子在倾听中丰富情感，在倾听中健全人格……然而，让阅读成为孩子一生中的习惯，不是一朝一夕，也不是一年两年能实现的。让书籍成为孩子生活的一部分，需要老师和家长持之以恒地引导和培养。在今后的日子里，我会继续为孩子们朗读，共享阅读的快乐。