疫情期间区域内小学生居家混合式教学策略与实践研究

彭芳

摘 要：受疫情影响，如何充分发挥区域内小学生居家混合式教学的作用，让小学生能够充分利用居家时间，提高学习效率，成为当前教师在教学活动中需要重点探究的问题。基于目前小学生教学策略的研究，本文从混合式教学的理论基础出发，设计相关的教学模型，希望能够给今后的教育教学提供一些帮助。

关键词：疫情;居家;小学生;混合式教学

一、引言

在新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称“新冠疫情”）影响下，混合式教学逐渐应用于小学教学工作。混合式教学是指在某一时间段内，教师为培养学生的综合素质，通过合适的媒体技术，向社会或学校提供与学习内容相关联的教育活动。MOOC正是适用于混合式教学的一种网络学习平台，它的出现势将给教育界带来重大变革，让教育工作者深入思考在线课程学习的深刻意义。

二、混合式教学的理论基础

（一）面向全体学生的学习理论

混合式教学理念起源于流水线式的教学方式，是在某段实践内完成量化人才培养的方式，通过相同的教学手段和教学理念最终达到统一的教学结果。传统教学理念下，教师主要依靠观察中等学习成绩的学生，将其作为平均观测者，安排教学活动和教学进程，这在很大程度上限制了学生的差异化，最终使所有学生成绩趋于平均。如果教学更具目的性，不再进行流水线教学，那么大部分学生都可以在充足的教学时间里达到最好的学习效果，这就是混合式教学理论的出发点。

信息化时代，混合式教学不再是纸上谈兵，具备了可操作性。受新冠疫情影响，学生需要居家学习，这为混合式教学融入小学教育提供了机遇。笔者教授的五、六年级小学生，正是需要教师指导、汲取知识的重要时期，而混合式教学为他们提供了一个很好的反复学习的过程，有助于其充分掌握学习知识。

（二）以解决实际问题为中心的教学原理

大量实践表明，简单的多媒体教学仅是把教师讲授的内容传达给学生，并没有考虑到实际教学环境。混合式教学从小学生的居家环境出发，分析学生可能遇到的学习困难，让教学活动能够走进学生生活，帮助其解决实际问题，这有助于让学生充分理解基础知识和生活实践结合的重要意义，在很大程度上可以激发学生的独立思考能力，并促使其面向现实世界解决实际问题。因此，在混合式教学过程中，教师要充分发挥其教育才能，通过设计合理的教学方法引导学生解决实际问题。

（三）关注养成高阶思维的深度学习理论

小学生的认知水平有限，就目前小学教学情况而言，为加深学生记忆，教师多是反复讲述课程内容。由于讲述内容停留在浅层学习阶段，小学生的高阶思维并没有得到培养。混合式教学的目的是让学生将所学知识真正融入现实生活，培养其创造性的发散思维方式。为了培养学生的高阶思维能力，教师必须在混合式教学中引入深度教学理念。深度教学理念独立于以往的教学活动，重点关注学生的高阶思维能力，可以让学生对知识进行迁移思考，并给出解决生活问题的决策。

（四）促进记忆保留的主动学习理论

调查显示，教学活动的目标之一就是让学生把所学知识转化为处理问题的能力，而这需要其对知识的长期记忆来实现。传统的教学活动只是让学生形成短期记忆，而长期记忆依靠学生自己的深入实践探究，这就要求学生养成主动学习的良好习惯。

为保证学生形成长期记忆，混合式教学除了线上教学，还要求学生以自主学习的方式主动参与实践活动，这不仅培养了学生解决问题的意识与能力，而且加深了其对所学知识的理解与记忆。

三、教学设计模型的构建

教学设计模型是对教学设计理念的展示。下文将主要结合区域内小学生居家学习的特点，就教学方案设计出现的一系列问题，探究混合式教学的课程设计方案。

（一）分析阶段

只有深入分析区域内小学生居家学习的现状，明确混合式教学目标，确认学生与课程设计的关联程度，并将其与教学环境结合，才能充分发挥混合式教学的育人效果。所以，在教学设计模型的分析阶段，教师应该做好教学环境、学生的认知水平、知识体系等方面的分析工作。从以往的教学经验中，笔者可以了解五、六年级学生的知识储备情况和对新知识的掌握程度，这为深入探索教学理念的扩展提供了依据。教学环境与当前教育理念的融合非常重要，对实现教学目标有着极为关键的作用。混合式教学从当前教学环境出发，包括多媒体教学硬件配置、学习平台构建、教学环境营造等，为学生创建了一个方便展示和交流的学习环境。

（二）设计阶段

该阶段主要分析教学过程的难点、教学资源的合理利用、学习结果评定等内容。教学难点设计是混合式教学设计的重点内容，能对今后的教学内容设计起到很好的引导作用。在这一设计过程中，教师必须考虑到学生所处的环境及认知水平，并将学生的学习难点与自身教学的难点融合。教学媒体选取主要依赖于当前教学活动的目的。当前，为传递出教学活动的真正意义，教师应该立足于以往的教学形式，探究混合式教学与课堂教学的区别，并通过与实际生活相结合在混合式教学中合理融入全新的教学方式。教学过程设计不应该只考虑课程设计的内容，还要从课外学习入手，实施课前预习和课后研讨活动结合的设计方式。学习结果评定应该从学生学习过程、最终结果、测验成绩三个角度分析。

（三）开发阶段

综合教学设计模型的前两个阶段可知，混合式教学的侧重点在于合并教学资源。教师的教学活动重点在于如何通过学习资源培养学生独立分析问题、解决问题的能力，如何将系统化的知识转化为生活中经常遇到的问题的解决方案的能力。因此，教师要整合单元学习内容，在课堂教学活动开展之前找到相关教学资源，以此锻炼学生的分析、思考能力。

（四）实施阶段

在这个阶段，教师主要是依靠多媒体数字信息的特点，融合课堂环境和虚拟环境，整合优势资源，详细内容将在第四部分阐述。

（五）評价阶段

混合式教学设计的最终成果在评价阶段可以得到体现。因此，教师必须对课堂评价引起足够重视。具体的评价依据，教师可以从教学的各个步骤入手，分析、总结教学内容并验证学生的学习成果。最后对教学评价的内容加以总结，教师就可以有针对性地调整今后的教学方式。

四、混合式教学的实施流程

上述教学设计模型的构建从混合式教育角度入手，很难体现混合式教学的特色。因此，本节主要结合区域小学生居家混合式教学实践活动详细分析混合式教学的实施流程。混合式教学流程主要分为课前、课中和课后三个阶段。

（一）课前阶段

课前阶段，教师应该将课程预习内容和课后学习任务发布到相关平台。课后学习任务大致分为三部分：学习指南，即本次教学的导引，指出课堂学习的重点、难点所在以及学习建议;具体任务，指出学生需要完成的学习任务以及利用教育资源的方法;困惑探讨，即教师对学生提出的问题予以详细指导和解释。总的来讲，课前阶段就是让学生利用教师提供的学习资源自主学习，发现学习困惑并告知教师，然后教师通过教育平台帮助学生解决问题。

（二）课中阶段

课中阶段，教师通过归纳总结学生遇到的问题，找到问题共性，并组织学生探讨。在这一过程中，教师要将学生摆在课堂学习的首位，发挥他们独立学习的优势，让他们在自主探索阶段获取最大学习成果。教师在课中阶段的作用就是引导学生自主学习。

（三）课后阶段

课后阶段主要是学生总结、上传问题解决方法的时间。教师可以把学生上传的数据作为课后评定的依据，也可以将其作为今后混合式教学的材料。

五、结语

在新冠疫情期间，教师应该根据小学教学内容开展混合式教学，利用多媒体教学环境，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与课程学习，主动解决实际问题。小学生正处于对世界充满好奇的成长阶段，教师合理运用混合式教学，可以调动他们的学习积极性，培养他们独立解决问题的能力，加强其知识体系构建。

参考文献：

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