技工院校学生安全防范与应急教育机制的探析

郑超奔 杨奔本 谢凌媚

摘 要：学生是教育的主体，学生安全是学校稳定和发展的前提。随着时代的发展，传统的学生安全教育机制难以适应当代学生，本文从技工院校学生安全教育的不足出发，分析学生安全隐患的成因，探讨学生安全防范与应急教育机制。

关键词：学生安全;安全隐患;教育机制

一、技工院校学生安全教育的现状分析

当代大学已经是一个“小社会”，对于刚入校的学生来说，新的环境、新的生活、新的成长阶段都是一种新的挑战。由于自我保护意识的薄弱，大学生安全事件频发。例如2016年准大学生学费被骗死亡事件、2019年台州市某技工院校学生网络兼职被骗2万元。可见，安全教育亟需加大力度。由于技工院校学生群体的特殊性，使得学校在教育教学中，很大部分是对学生中小学德育的“补课”，其安全教育的不足主要体现如下。

（一）学生自身安全意识的缺乏

技工院校的学生具有较强的个性和认知的局限性的特点，缺乏保护自身安全的意识，再加上中小学德育知识的掌握不足，导致学生对可能发生的各种突发事件缺乏防范与应对的意识和能力。

（二）学生安全教育系统化的缺乏

传统的安全教育将大量的人力、物力、财力投入到设备、讲座、宣传等方面，缺少对学生实际需求的了解和反思。学校对安全的教育不系统、不完善，安全知识的传播不连续且单向，即使有些技工院校开设安全教育课程，也是流于形式，且较为单一。

（三）学生安全教育专业人才的缺乏

技工院校往往将学生安全教育的大任归分到安全保卫部门，部分实训教师会对学生的实习实训安全进行教育，但针对学生日常安全教育方面的专职教师寥寥无几，没有专门的学生安全教育的师资团队，学生就难以接受到专业化、专家化的安全知识的教育。

二、技工院校学生安全隐患

基于对技工院校学生日常安全的了解，笔者将常见的学生安全隐患归纳为以下几类。

（一）人身安全

在校园内，学生的人身安全主要包含食物中毒、火灾、学生冲突、性骚扰、交通事故、学生自伤自杀等事件，近年来，校园中频发人身安全事件引起了社会的广泛关注。

（二）财产安全

财产安全是学生安全事件中最常见的问题，主要涉及盗窃、诈骗、抢劫。学生随手乱放物品，没有养成“人外出、关好门”的良好习惯，导致失窃;基于大学生想兼职、贪小便宜等心理且安全意识缺乏，大学生成了诈骗的主要群体之一;抢劫一般发生在校外人烟稀少的马路上，如飞车抢劫。

（三）心理安全

技工院校的学生正处于心理成长的转折阶段，大多数学生安全问题是由学生心理原因造成的。进入大学，学生在长期的父母“看守”的压抑中“解放”，面对新环境难以适应，对异性的渴望难以调节，对生活遇到的困境难以处理，就会出现心理问题。

（四）网络安全

随着网络的普及，网络安全成为学生新型安全事件，网络购物、上网交友、网贷、网络兼职等都容易让学生踏入陷进，其中，网络兼职是最为频繁的、常见的学生网络安全事件。

三、技工院校学生安全隐患成因分析

（一）学生心理因素引起的安全隐患

心理安全是指在某种环境下心理状态是否平稳，一旦心理状态失衡，就可能会出现伤害他人或自己的不安全行为。技工院校学生正处于临近成年或刚成年阶段，心理尚不成熟，安全意識薄弱。又有对未知的好奇，可能会进行不计后果的尝试，如对男女情感的渴望，再加上综合素质较差难以自我调节，就容易引起安全隐患。

（二）学生家庭环境引起的安全隐患

大多数技工院校学生的家庭忽视了对子女的教育，甚至有些家长认为教育是学校的事，自己不去关心孩子的成长。家庭的教育方式很大程度上影响着子女的行为，家庭的和睦、家长的肯定可以让学生形成阳光、活泼、热情的性格，家庭的不完整、家长否定的教育方式会使学生养成自卑、叛逆、孤独的心理，家庭教育在学生的成长中起到至关重要的作用。

（三）外部不良环境引起的安全隐患

信息时代，大学生活相对自由，学校无法做到将所有不良信息屏蔽。由于自媒体信息传播具有及时性和共享性，学生把握不当，就会造成安全隐患。另外，技工院校学生心理的不完全成熟，抗诱惑能力差，自我调解能力弱，容易走向极端。

四、技工院校学生安全教育机制

（一）发动家庭、社会力量，强化安全教育深度

传统的安全教育中已经涉及家庭和社会，但深度仍不够，尤其是技工院校学生家庭对孩子的安全教育极度缺乏。

1.家长与孩子共同“学习”

由于教育文化水平的不同，多数家庭的父母自我安全意识不强，缺乏安全知识，无法给予孩子正确的引导。因此，家长必须增强安全意识，以身作则。学校可开设安全知识讲堂，供家长和学生共同学习。在对待“问题”学生上，学校应保持与家长联系，与其同步进行，让家长参与到学生安全教育上来。

2.加强与社会各界的深度合作

学校必须寻求社会各单位的帮助，如公安、消防、街道、媒体等，借助他们的力量，可组织社会实践，让学生在实践中提高安全防范与应急能力。进小区、街道分发安全宣传单，邀请消防警官组织消防演练，请公安警察传授学生防身技能等。

（二）立足于学生，发挥学生主体性

以往学生安全教育机制中，学生处于被动接受状态，这种被动接受对安全知识的吸收效果不明显、掌握程度不深。学生既是被保护的主体，也是保护的主体，因此，必须发挥学生的主体作用。

1.营造安全文化，增加学生安全意识

采用多种吸引学生的方式，将学生安全文化渗透到校园的各个角落。设置安全指示牌，张贴安全预防宣传画，布置班级安全宣传墙，积极开展学生安全知识讨论，使学生具备“关注安全”的安全意识。

2.调整组织框架，组建学生安全教育团队

传统的校园安全管理体系中，只是将学生作为安全的小分队，以检查、巡逻等方式为主来维护学生安全。这样，只是发动了部分学生力量，无法将安全宣传覆盖到全体学生。因此，需要在安全教育专业人士的指导下，组建学生安全教育团队，持续开展安全教育主题活动，了解学生需求。以学生带动学生，以个别带动群体，使学生自行养成安全行为习惯。

（三）改善教育模式，适应需求变更

传统的学生安全教育机制一般是静态模式，难以适用于不断变更的时代。因此，需要破旧立新，建立动态的、鲜明的、与时俱进的学生安全防范与应急教育机制。

1.制定必修学分，开设安全课程

部分高校已经将安全教育课程列为大学生基础必修课，主要分为课堂教学和安全实训两部分。虽有技工院校将安全教育纳入课堂，但大多是请实训教师讲授实训安全知识，很少开设专业的安全教学课程。为了更好、更全面地普及安全知识，学校需开设专业化的安全教学课堂，制定必修学分，聘请专业教师，科学普及安全知识。

2.利用信息技术，构建“安全体验空间”

每个学生的学习类型不同，一般分为“听觉型”“视觉型”“动觉型”，现在的大多数学生是属于“动觉型”，需要采用实践活动来培养安全防范与应急能力。多数校园对于安全实践演练都存在较大困难，普通的演练，如消防演练，尚且还能做到，但应对突发事件的演习就很少了。因此，有条件的学校可利用3D技术，构建“安全体验空间”，可分为盗抢骗空间、交通安全空间、消防安全空间、社会治安空间、科学防疫空间、自然灾害空间等，每个空间又可分为多种模式，让学生可直观体验各种安全空间，掌握安全行为知识。

3.借助互联网，建立“互联网+安全教育”机制

在“互联网+”的大背景下，学校要将互联网与学生安全教育进行深度融合，提高学生安全教育工作效率，符合时代要求。首先，搭建“流行”平台，促进自主学习。例如注册抖音账号或微信公众号，学校可利用该平台传授系统化、全面化的学生安全知识体系，以短视频的形式展示，缓解学生长时间学习的抵触心理。其次，建立互动机制，实现“双赢”局面。学生可将在日常生活中遇到的安全隐患、对学生安全管理的意见以及对安全知识的看法，通过平台向有关部门反馈，有关部门可在平台上予以答复，及时进行处理，形成师生互动氛围。学生对安全教育的反馈可改善学生安全教育机制，学校也可观察学生对安全知识的掌握情况，调整传授形式、内容，使信息相互流通，促进了学生安全教育机制的不断完善与发展。

技工院校学生群体的特殊性，使得学生安全防范与应急教育工作更加困难，其教育机制不是一劳永逸的，需要从学生的角度出发，从根本上排除安全隐患，确保学生安全，保障校园稳定发展。

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