幼儿园语言领域集体教学活动现状调查

西北大学幼儿园 赵炎朋 王鹤桦

《幼儿园教育指导纲要试行》（以下简称《纲要》）中指出“语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”从《纲要》和《指南》中可以看出，幼儿的语言学习、语言领域核心经验的获得对促进幼儿全面发展的重要性。

学前阶段是语言发展的关键期，幼儿园集体教学活动是幼儿语言核心经验获得的重要途径之一。探究如何在集体教学活动中有效培养幼儿语言核心经验，将更好地促进幼儿语言能力的获得，以及人际交往、社会认知等其他方面的全面发展。

语言领域集体教学活动作为幼儿园最基本的教学活动内容之一，也是幼儿获得语言核心经验的主要途径。为了解幼儿园语言领域集体教学活动开展状况以及教师对语言领域核心经验的掌握情况，我们自制调查问卷，对西安市幼儿园的语言集体教学活动状况进行调查，了解当前幼儿园语言领域集体教学活动开展状况。问卷重点从对语言领域的认知、语言领域核心经验的掌握程度、语言集体教学活动组织、开展及评价等几个方面进行调查，并对265份有效问卷进行分析，此时，对当前幼儿园语言领域集体教学活动有一个初步的认识。

幼儿园语言领域集体教学活动现状

㈠幼儿园教师对语言领域核心经验的掌握情况

舒尔曼的领域教学知识提出教师领域教学知识包括教学内容知识、教学对象知识和教学方法知识三个部分，其中教学内容知识即领域核心经验是教师语言领域教学知识的重点内容之一。教师对语言领域核心经验的了解情况进行调查后得到图1和图2。由图1和2可知，幼儿园教师十分了解语言领域核心经验的只占20.75%，有72.45%和6.79%的教师仅了解一部分或知道的很少，这反映出幼儿园教师对语言领域核心经验掌握情况与应该掌握的要求差距很大。而在语言领域核心经验对教学的影响调查中发现（如图2所示），有76.23%的教师认为核心经验对教学影响较大，由此从一线教师的角度看核心经验对语言领域教学影响重大；但另一方面有79.25%的教师不熟悉语言领域核心经验。进一步调查教师在语言教学方面希望接收的培训发现（见图3），教师最希望获得的前三位相关培训内容主要是：语言领域核心经验知识体系、语言领域集体教学常用教学方法及如何有效渗透语言领域核心经验。这再次反映出教师对语言领域核心经验整体认知及应用的缺乏。

㈡幼儿园教师开展语言领域集体教学活动状况

图1.对语言领域核心经验的了解

图2.语言领域核心经验对开展语言教学作用

图3.教师最想接受哪方面的培训

图4.设计一节语言领域集体教学活动的依据

图5.通过何种方式开展语言领域集体教学活动的反思

图6.语言领域集体教学活动中面临的困惑

关于幼儿园教师在语言领域集体教学活动中的开展状况，本研究重点从教学活动设计、教学反思及教学困惑三方面入手（见图4、5、6）。根据图4可知：幼儿园教师对于语言领域集体教学活动的设计都了解的十分清楚，懂得根据幼儿的年龄阶段、活动内容特点以及结合语言领域核心经验等方式来设计一节语言集体教学活动，反映出教师对于教学如何组织较为清晰明确。

在教学反思方面，教师最常用的反思方式是开展自我反思，即与自己之前的教学进行对比，结合对部分教师的线上访谈我们发现，在实践语言集体教学活动中，更多是靠教师自觉自我意识的进行反思，同行之间的评价反思或专门的教研反思活动开展较少。教学反思是集体教学活动不可或缺的一环，也是提升教学质量的重要途径，缺乏系统全面的教学反思，对一些教师特别是新手教师提升语言领域教学能力较为困难。

而教师在语言领域集体教学活动中面临的困惑（见图6），主要有：不知如何有效渗透核心经验、教学方式不能吸引幼儿、没有参照学习对象、不知如何提升等。尽管教师知道应该如何设计和实践一节语言领域集体教学活动，但是在实际的教学过程许多教师不知道如何解决面临的这些问题。

当前语言领域集体教育活动面临的问题

㈠教师对语言领域核心经验掌握不足

学前儿童语言学习与发展核心经验是学龄前儿童成长发展过程中应当获得的最为重要的语言经验。教师在把握幼儿语言学习的核心经验基础上可与教育对象儿童的了解连接起来，转化为对每一次教学活动目标、内容及教学策略的组织与实施。教师接收语言领域核心经验的主要方式是依靠书本自学和园本培训两种途径，仅有23%的教师接受过系统的专业训练。不充分的核心经验学习使目前幼儿园教师对于语言领域核心经验的掌握并不充分，只有20.7%的教师对语言领域核心经验十分清楚，有79.3%的教师没有完全了解语言领域核心经验。对教学目标的不清晰，必然直接影响教学质量。

㈡语言领域集体教学活动存在认知与实践脱节现象

调查结果显示，幼儿园教师对于教学的应然状态都十分的了解，但真正在实际教学时却困难重重，实际教学效果与预期教学效果天差地别。正如一些教师在问卷最后的反馈“都知道好的语言领域集体教学活动是什么样子的，但实际是现场的教学活动由不同的老师执教出来的效果差别很大”。

尽管一些教师对语言领域核心经验的教学标准、要求了解的一清二楚，也面临着“知识不能被我所用，我却只能被其掌控”的认知与实践严重脱节尴尬境地，加之内容、教学方式选择不当，造成幼儿参与度低、教学环节设计不合理等各类困难。

提升语言领域集体教学活动质量的建议

㈠加强理论学习，提升教师学科领域知识素养

舒尔曼认为，教师需要具备学科内容知识、教学法知识、学生知识、情境知识等。学科内容知识是教师教学知识中第一位的知识，是教师专业性的体现。开展语言领域集体教学活动，教师首先需具备语言领域的学科知识，其次是实践性知识、教学知识等。

学科领域知识是开展教学的根基，在本次调查中发现，幼儿园教师对于语言领域核心经验的掌握不够充分，幼儿园及相关幼教培训机构应该加大语言领域核心经验培训力度，提升一线教师语言领域理论素养，清晰认知语言领域的教学理论，做好心中有理论，教学不慌张。

㈡多种形式发展教师语言领域教学实践能力

教学是一种复杂的实践性活动，是教师基于个人经验和个性特征，在具体的教学情境和教育行动中表现出来的教学行为。教师的教学能力高低在整个教学实践过程中体现出来，教学实践能力主要来源自个人经验的积累，同行之间的交流，学习交流等途径。根据问卷调查反馈可知，不同教龄教师的教学实践能力存在较大差异，专家型教师对语言领域教学信手拈来，教学轻松，教学质量高；新手型教师从教学设计到教学实施的各个环节都可能存在疑惑。

因此，要提升幼儿园教师语言领域集体教学实践能力，应该基于教师的实际情况，对不同教龄的教师开展形式多样的语言领域集体教学能力培训活动，在强调个人日常经验积累的基础上，经常开展同课异构、小组校验、同行分享活动等多种形式提升教师的教学实践能力。

㈢总结规律，做反思型教师

教学虽然是一种复杂的实践活动，但是教学也是有一定规律可循的。一节良好的幼儿园语言领域集体教学活动，需要具备的教育理念，遵循的教学规律，常用的教学方法，不同核心素养目标达成的途径等这些都是有一个基本的范式存在。教师应掌握这些基本范式基础上，按照基本范式开展教学。心理学研究证明，无意识行为需要足够多有意识行为的积累为基础，经过多次有意识行为的反复运用最终达到熟能生巧，形成 “思维定式”。

在行动中反思，做一名反思型教师，每次语言集体教学活动结束之后，养成教学反思的意识，培养教学反思的能力，在一次次的为教学实践而思考，在教学实践中思考，对教学实践的反思活动中，发现自身的教学不足之处，完善自己的语言集体教学能力。