“小严，大宽”：小学低龄段养成教育的抓手

刘琳

如今，孩子的教育问题已成为很多家庭生活中的头等大事。“望子成龙”“盼女成凤”，自从孩子出生之后，父母便投入了大量的时间、金钱和精力，终日为之操心、奔波。社会的分工也给部分家长带来根深蒂固的影响：只要孩子学习好，考上大学，找到好单位，就会财富不断，就会有人为他服务。在这种思想的支配下，家长普遍只重视孩子的学习成绩，而忽视了他们的品德、习惯和自理能力，孩子对家长的依赖越来越大。于是，我们经常说的“六小”问题便出现了，即“小霸王”“小懒虫”“小馋猫”“小犟牛”“小磨蹭”“小马虎”。

马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”人的部分行为由遗传决定，大部分行为是靠后天习得。养成教育，就是培养良好的习惯从而完善人格的教育。

“小”：小学低龄阶段是构建养成教育的关键期

辨别能力较差，模仿能力极强，是小学生的年龄特性决定的。俗话说：“嫩枝容易弯也容易直。”这就说明了小学低龄段良好习惯的养成教育很重要。这个阶段的孩子，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。

在小学低龄段，大部分孩子还比较听话，好训练，因此，这个时期一定要孩子加强监督，及时纠正和教育，以严为主。以后孩子长大了，有了独立思想，再进行这样的训练，孩子很可能会产生叛逆心理。其实，若孩子在小的时候已经养成了良好的行为习惯，大了自然会在各方面进行自我约束。任何教育都有关键期，在这个年龄段培养孩子的行为习惯最为有效，如果错过了这个关键期，再进行这种教育，效果就差多了。

“严”：“细、准、狠”是落实养成教育的红黄准则

细致入微

古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要求学生从身边小事做起。很多孩子在校内知道做值日生，搞卫生，但一出校门却依然在公共场合大声说话、随手乱扔垃圾;回到家里，饭来张口、衣来伸手……因此，养成教育不能停留在表面，要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地。不光在学校，离开校园依然要如此：见到垃圾随手捡起来，见到老师，长辈主动行礼问好，出门要衣帽整齐，上学要佩戴好红领巾……这些看似平平常常的小事，其实是实实在在的素质基础，“万丈高楼平地起”，家长、老师必须从细小抓起，尽可能不要错过任何可以教育的机会。

准情酌理

家庭和学校是孩子生活和学习的主要场所，家庭的教育和学校的教育要相互配合，针对小学生自觉性、持续性较差，要共同做好监督、督促工作、“把好脉，找出病因，对症下药”。

那些习惯不好的学生同样具有进步心、自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了行为不被大家认同。作为教师和家长，我们要有耐心，具体学生具体分析。孟子说过：爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。我曾主动找过类似的学生谈过心，并与其家长沟通。之后，我们以平等和耐心换来了一些改变。所以，学校和家长要做好扁担的两头，这样，我们的孩子今后才能挑起建设家园和国家的重担。

狠心到底

俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。

在我的班级里，有几位学生存在着以下不良的习惯。例如：1.没有养成记作业的习惯，导致经常少做，漏做; 2.没有自己的时间规化，学习效率低下;3.学习态度马虎，做作业时书写不端正;4.缺乏自己整理书桌用品和收拾书包的习惯;5.依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，总是希望老师、同学能告诉他怎么做等等。针对以上这些不良的学习习惯，只要我们老师平时做到严格要求，有耐心、下“狠劲”，不良学习习惯是会慢慢被克服。

我们班的张同学，就是我说的第二种情况，每天都能听到语、数、英三科课代表到办公室来上报她的“丰功伟绩”：“张某某……还没做完！”“张某某……又没做！”。她过的是白天补昨天的作业，当天的课堂作业没时间完成带回去做的日子。眼看着这样恶性循环下去不是个办法。我把她找来，要求当日事当日毕，课堂作业就要在上学期间完成。于是，我联系了她的家长，跟他们沟通，是否同意她把课堂作业完成后，才来学校接她回家？家长很赞成。就这样，第一天，她还是很磨叽，边做边哭，我没有让步，陪她做到了六点。第二天，依然这样，她不再哭了，埋头苦干。我陪她做到了五点二十。第三天，放学前，她激动地跑到我面前，对我说：刘老师，我今天没有作业没做完。我对她笑了笑说：“回去！”

“大”：榜样激励是推动养成教育的积极保障

榜样示范法是以其他同学的模范行为来影响学生向其学习。作为班主任要学会放大榜样。低龄段的小学生模仿性最强，老师表扬谁，同学们就学谁。他们喜爱模仿，特别喜爱和尊重在他们周围和他们亲近的人。同时，榜样示范又是一种最民主的思想教育方式，因此不带任何强化性，是通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生，因而最具有感召力和吸引力。例如，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。这时我便注意观察，然后大声地说：“某某同学做得真好，进教室既快又不说话，说明这个同学有著良好的行为习惯。”这样一说，其他同学也都校正自身的行为。

“宽”：多元评价是完善养成教育的点睛之笔

从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。在习惯养成教育方面，教师不能太苛刻和吝惜自己的表扬，要放宽评价的标准，千方百计地发现和挖掘每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予表扬和鼓励，不要把眼光只放在学习上，可以是劳动方面，可以是运动方面，也可以是动手方面。

养成教育是一个长期的、反复的、不断强化的过程，这个长期的工程，一定要坚持做下去，不断地发现，不断地改正。只有通过长期、反复、不断的强化训练，习惯成自然，我们的“六小”问题才会得到解决的。

（江苏省苏州市吴江区同里实验小学）