从“推动者”到“领跑人”

杨华军

习近平总书记在看望北京师范大学师生时说：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”教师是立教之本、兴教之源，更是立校之本、兴校之源。提升教师专业发展是学校发展的基础，学校在教育培养学生的同时，也要大力提升教师的专业水平，助力教师尤其是青年教师的成长，只有教师整体水平提升了，学生的发展才能得以保证。作为校长，最大价值在于培养了多少教师。新时代呼唤教师专业的新发展，校长在工作中应该从文化引领、专业实力、管理能力、科研魅力等方面做好示范引领，带领教师专业发展提升，为教师专业发展导航助力。

文化引领：为教师专业发展精神奠基

学校文化是学校发展的隐形力量，犹如高楼大厦中的钢筋一样，看不见摸不着但客观存在。具体说学校文化是全校师生所认同和遵循的行为准则及行为方式的整合和结晶，是他们精神价值、社会理想等方面的依据。成熟的学校文化是一种力量，在引领学校内涵式发展的同时，也在潜移默化、润物无声地影响着教师的职业道德、价值追求和专业发展。好比没有文化导向与引领的学校一样，没有文化精神支撑的教师专业发展同样走不远也飞不高。笔者所在学校是一所建校只有七年的九年一贯制学校，年级跨度大、师生人数多、生源结构复杂。学校传承南京市第二十九中学总校的文化精髓，打造以孔子为代表的儒学文化，多年建构起来的学校文化绝不是一条标语，也绝不是一条口号，而是一个有着严谨内在逻辑的体系。

“乐道”是学校的核心理念

“道”就是儒家所信奉的道德，于我们而言，“乐道”就是坚持以培养学生思想向上、品质向善为快乐，以传播仁爱思想为快乐。“圣人安贫乐道，不以欲伤生，不以利累己”，兢兢业业，坚持务本，做好本职工作，教书育人，本立，道则生。从而建构《礼记·乐记》中所提到的“乐者，天地之和也”的理想校园、理想社会。

“乐善”是学校的教育理念

“乐善”即乐于做善事，以助人为乐。《孟子·告子上》里提到：“仁义忠言，乐善不倦，此天爵也。”教育本就是培养人的活动，既是培养人，也是助人。我们本就在做一件“乐善”之事，更要教会学生以做好事为快乐，“赠人玫瑰之手，经久犹有余香”，让全校师生明白，付出、奉献也会使自己快乐。一件微小的事，哪怕如同赠人一枝玫瑰般微不足道，但它带来的温馨会在赠花人和受花人的心底慢慢弥漫、升腾。

“乐心”是学校的管理理念

“乐心”即心里快乐，就是要让在校的每一个人都快乐，都有一颗欢乐之心。在快乐之中教学，在快乐之中学习，快乐付出，快乐接受。微眯双眼，面朝阳光，在快乐之中感受生活里點点滴滴的感动。《礼记·乐记》中提到：“其乐心感者，其声啴以缓”，心中感到快乐的人，他的声音舒展和缓，他的面容温柔动人。快乐的老师会用微笑感染学生，快乐的学生更加阳光、朝气，快乐的学校才会有发展的前景。从快乐出发，释放天性，绘出多彩的教育世界。

“乐学”是学校的教学理念

“乐学”就是要让学生以学习为乐。想学习，要学习，爱学习。《论语》开篇即说道，“学而时习之，不亦说乎？”学习知识然后按时温习，不是很快乐吗？学习过程本身应该充满乐趣。我们要帮助学生在学习中找寻到快乐，在学习中找到自我的价值，在学习中不断充实自我。乐学乐教，悦人悦己，我们教育教学最主要的目的就是引燃他们持续一生的学习热情，而不是让他们为了某些现实的利益压抑自己追求快乐的冲动。快乐学习，可以提高学生学习的积极性，让他们最大可能地发挥潜能，成为更好的自己。

“乐得”是学校的德育理念

“乐得”即以（内心）得到、满足为快乐。这里的得到，是内心主动、积极去寻求的结果，是内心觉醒的体现。正如《礼记·乐记》中所说，“君子乐得其道”，有修养的人乐于得到道义、法则。乐得是一种积极的人生态度，是对美好生活的向往。与舍得不同的是，乐得更容易激励人们积极行动起来，以便知晓自己存在的价值并放大，以正面、积极的一面投入到学习和生活中来。

人民教育家于漪说过，“作为教师，还要清楚的是，我是中国人的教师，做好新中国教师的本分，心中必须要有中国的灯火。要指引学生在纷繁复杂的环境下树民族精神之根，筑爱国主义之魂，用中国人博大的情怀，用真正的本领为中国作出贡献，为人类作出贡献。”笔者在学校文化的基础上提出“向上向善”的办学理念，旨在引领师生做到思想向上、品质向善，这样的理念既符合立德树人要求，与国家提出大力弘扬中国优秀传统文化办学要求相一致，又符合基础教育培养学生的“做事先做人”这个亘古不变的道理。教师在学校文化的熏陶下，人际关系和谐融洽，情绪稳定工作认真，教学科研积极主动，专业发展动力强劲。有了这样氛围，大家都能静下心来，潜心研究、教书育人，教师的专业发展得到高质量的提升。

专业实力：为教师专业发展方向导航

作为校长，前提是一名优秀教师。校长对于教师专业发展的引领，最终要落实到实际工作中。只有校长采取实际行动，以平等的身份参加基本功大赛、执教市区公开课、参与各级各类教育教学竞赛评选活动，才能促进教师提高专业发展的意识，加快参与到教师专业发展中去。

带头参加基本功大赛，引领教师具备扎实学识

省市区的基本功大赛类别较多，有考试的，有命题设计的，有上课的，有说课的，有写粉笔字的，有课件制作的等等。如任课教师和学生同时参加毕业班一模考试是一项涉及面比较广、有意义的大赛，既能让任课教师检测自身的学科知识是否扎实，又能让他们了解命题的规律和试题的特点，更能检验自身的教学水平高低。然而，由于众多因素的影响，任课教师从内心还是有抵制情绪的。有一次教师会，当教学副校长布置此项工作时，笔者就听到有教师私下抱怨，质疑校长是否参加等。笔者当时就阐述了参加基本功竞赛的意义，并表态，按照局的要求，校领导带头参加，一律不得请假。比赛结果公布，参加基本功大赛的校领导均取得了一等奖的好成绩，这足以让教师信服，足以引领教师主动学习，从而具备扎实的学识。

主动执教市区公开课，引领教师增强学科自信

上市区公开课的机会难得，但是如果不是评职称或评选需要，很少教师愿意主动执教，因为要上好一节市区公开课需要付出太多。第一，要备好课，没有足够的教学理论输入是不行的，需要大量的阅读储备，阅读就需要足够时间和精力;第二，课备好了，还需要制作成PPT，PPT的制作要有资料，有设计，要讲究，有亮点，有技术含量;第三，磨课虽然能促进教师快速成长，但却是一件非常折磨人的事情，磨课专家各有各的意见，各有各的主张，教师难以取舍，只能三番五次地进行尝试和修改;第四，执教市区公开课的教师压力巨大，一旦失败，后果严重。如此等等原因让教师对市区公开课望而却步。如果校长能主动站出来执教市区公开课，势必能增强学校教师上好课的信心。笔者就曾多次主动执教市区公开课，受到了校内外教师的一致好评，从而带动了一批教师主动请缨执教市区公开课，学科自信明显增强。

积极参与省市区评选，引领教师树立一流意识

省市区的各类评选都有一定的条件限制，只要符合条件，笔者都鼓励教师积极进行申报，同时自己也率先示范。近年来，笔者就积极参与“南京市首届陶行知奖”、“南京江北新区教学带头人”等评选，取得了较好的成绩。正是因为笔者的示范引领，全校教师的荣誉意识和材料积累意识明显增强，在“市区德育工作带头人”“市区德育优秀青年教师”“市区学科带头人”“市区优秀青年教师”“区教坛新秀”等多项评选中，学校成绩斐然。通过省市区各类评选的参与，教师有了强烈的发展意识和勇争第一的信心。

管理能力：为教师专业发展实施助力

一个好校长就是一所好学校。校长是学校的最高管理者，其观念和能力对于学校、教师的影响非常深刻。校长应根据学校发展实际情况将教师专业发展置于对应的重视层面，构建符合学校实际的教师专业发展机制。

整合教育科研，成立教师发展中心

笔者所在学校教师平均年龄 30岁，青年教师占教师总数的 80%，教师专业发展问题亟待解决。基于这一现状，学校班子多次召开教师代表座谈会、行政会、校长会统一思想、寻找破解之道。最终，决定强化教师专业发展的培养力度，将原来看似可有可无的教科室升级为对学校发展起举足轻重的教师发展中心。为了组建教师发展中心，学校从紧张的中层指标数中拿出三个指标，精心挑选了富有经验、勇于创新、年富力强的中层干部到教师发展中心任职。教师发展中心的成立标志着学校教师专业发展步入新台阶。

优化职业规划，明确教师发展目标

教师发展中心成立后的第一件事情就是分级分类帮助全校 300多名教师完成制定个人成长发展三年、五年规划。规划制定要结合教师自身的具体情况，如教学年限、教学水平、教学优势、教学风格、管理能力、科研能力等。在教师个人成长规划中，笔者着重把握了三个方面的导向：一是教师人生观、价值观的规划导向。一位教师能不能成为好教师、名教师，最关键的是有没有职业道德，有没有职业追求，有没有职业精神。二是教师知识能力提升规划的导向。在知识飞速更新的新时代，教师只有不断学习，才不会被时代抛弃，才能做好教师。三是学校培养名特优教师规划的导向。学校教师整体水平的提升，很大程度依赖校内名特优教师的示范与引领，这也是评价学校教师队伍素质的重要指标。笔者要求教师发展中心在制定教师三年、五年规划时，要突显坚持主动性、实践性和结构性原则。坚持教育专家指导引领、强化教研组内协同发展、突出骨干教师榜样示范、注重个人年度考核等是学校促进教师专业发展的重要策略。

完善管评制度，实现教师发展保障

学校管理的要义在于精和细，精就是要事事较真，细就是要面面俱到。教师个人发展规划制定得再好，如果不能做到精细化落实，那么，最终就只能是一种形式。因此，就需要完善管理评价制度。学校专门安排教师发展中心经过多方论证制定了《教师发展规划管理评价办法》《骨干教师考核办法》。为了增强这两项制度的权威性，学校专门把这两项制度提请教代会讨论通过。这两项制度采用积分的方式量化了每一项考核指标，力求客观评价每位教师的专业发展能力，从而让每位教师在实际工作中有明确的目标和努力的方向。

科研魅力：为教师专业发展路途明灯

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，研究的魅力非同一般，校长可以从课例研修、论文撰写和课题研究等三个方面为教师专业发展提供帮助。

聚焦课例研修，紧抓教师专业发展之点

课例研修指的是以课例为载体，在教学实践中开展的教学研修活动，其目的在于解决教师课堂教学中的问题，有组织、有目的地研究如何改进一堂课。课例研修是提升青年教师课堂教学能力的法宝，是中年教师突破瓶颈的有效举措。笔者在校内推广以学科组为单位的课例研修活动。首先，教师按照平时的方式上一节原生态课，学科组内的教师从不同观察点进行观察、记录;然后，进行评课，每位听课教师从各自观察点记录数据，并提出教学建议;接着，上课教师根据大家的建议重新备课、在另外一个班级再次上课，观察教师继续观察、记录;之后，再进行评课，上课教师再备课、上课……直到上出大家满意的课为止。这是真正意义上教研活动，上课教师经过课例研修的锻造，都能脱颖而出，成为学科教学的佼佼者。聚焦一个个点，逐渐形成一个面，这能有效促进教师的专业发展。

鼓励论文撰写，激发教师专业发展之源

撰写教学论文是中小学教师应该具备的职业技能之一，它对于发现教学问题、探索教学规律，形成教学主张，推动教学改革等等具有十分重要的意义。然而，它却是很多教师的薄弱项，成为他们专业发展路上的拦路虎。笔者所在学校也存在同样的问题，虽然學校制定有论文发表、获奖奖励措施，但是教师还是不愿写论文。为此，学校在全校大会上明确要求每位教师每年至少撰写一篇教学论文，同时也给校级班子成员定下每年在核心期刊发表一篇论文的目标。在笔者的带领下，撰写论文在校内已蔚然成风，每年都有五十篇左右的论文在省级期刊发表，省市区获奖的论文更是不计其数。

激励课题研究，拓宽教师专业发展之路

教而不研则浅，研而不教则空。校长要想尽办法鼓励教师进行课题研究，研究教学中遇到的困惑，研究教育中的棘手问题，研究理论在实践中的应用等等，让每一位教师在专业发展的路上越走越宽、越明亮。笔者发现所在学校家长中有相当一部分是新市民（外地落户的人），由于缺少应有的教育知识与教育方法，加上家庭教育环境的不足，甚至个别家长不能树立正确的教育观念，往往导致学生家庭教育严重缺失。为寻找解决这一问题的办法，笔者带领团队研究起课题：新市民家庭教育力研究。有校长带头，学校的研究氛围就会特别浓郁，教师就能在发现问题、解决问题中寻找到教师职业的幸福感和成就感。

一个人能走多远，看他与谁同行;一个人有多优秀，看他由什么人指点;一个人有多成功，看他与什么人相伴。校长应该用专业实力为教师专业发展方向导航，用管理能力为教师专业发展实施助力，用科研魅力为教师专业发展路途明灯，从教师专业发展幕后的“推动者”变为教师专业发展路上的“领跑人”。