项目化教学在《基础会计》课程中的运用

张 博

《基础会计》课程的教学现状

教学模式单一

《基础会计》课程的理论知识教学，主要以教师单方面输出为主，学生被动接受，这种传统的单向式教学，很难提高学生的学习积极性。此外，《基础会计》作为财会专业的核心基础课程，具有不可撼动的根基地位，但是以往的授课只专注于理论知识的传授，忽略了学生职业道德的培养和价值观的引导。

实践课时不足

《基础会计》课程设置涵盖有实践课时，但由于受到教学时间、教学资源、教学场地的限制，部分高校的基础会计实践课并没有真正开展。这样一来，学生很难把抽象的理论知识和会计工作实际联系起来。缺少了实践课的动手操作，学生对知识的理解就停留在了表面，时间久了，只留下对于零碎知识点的记忆。

过程评价欠缺

《基础会计》课程的考核方式，目前主要以期末的闭卷纸质考试为主，而且期末考试成绩占比较高，对平时学习过程的考核缺乏统一标准。因此期末的卷面成绩，并不能真实反映学生学习《基础会计》课程的过程感受和接受程度。

基于项目化教学的《基础会计》课程设计

在《基础会计》课程教学中，融入项目化教学按照基础会计工作流程（见图1）设置了九个教学项目（见图2）：项目一，走近会计；项目二，初识会计（会计科目与账户）；项目三，复式记账；项目四，会计工作主要业务核算（供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算、财务成果的核算）；项目五，会计凭证；项目六，会计账簿；项目七，财产清查；项目八，会计报表；项目九，会计账务处理程序。

上述九个教学项目既涵盖了《基础会计》课程的教学内容，又可以很好地展现出开展会计工作的基本思路。下面以“项目六，会计账簿”为例，展开介绍项目化教学的实施过程。

图1 基础会计工作流程

图2 《基础会计》课程教学项目

任务情境的创设

笔者针对《基础会计》课程设置的九个教学项目，前4个教学项目是理论的铺垫，向学生传授会计学的专有名词、基础概念和记账原理，从第5个教学项目开始，引入实际会计工作中会用到的会计凭证、账簿，培养学生的实际动手能力。教师向学生介绍A公司背景信息并印发了A公司20x9年12月份的经济业务的原始凭证和期初明细账及总账余额信息。学生通过课前分组（每组5-6人，保证每组学优生和学困生的占比，缩小组间差异）结合不同岗位职责分工来完成各自的任务：审核原始凭证、填制记账凭证、登记日记账、登记往来账项、编制科目汇总表、登记总账（不同小组可以选择不同的账务处理程序进行充分练习）。

项目任务的安排

在完成审核原始凭证和填制记账凭证之后，进入登记会计账簿阶段。首先，教师可根据具体学情，向学生介绍会计账簿的种类、不同账页格式的适用范围及登记账簿的基本规定。然后，教师指导学生根据A公司的会计凭证来登记账簿，1人负责登记总账，1人负责登记日记账，其余学生分别负责三栏式明细账、多栏式明细账和数量金额式明细账的登记。在登记账簿的过程中，可以强化学生对理论知识的理解，通过实际操作帮助学生形成账务处理的整体思路、明确不相容职务要相分离，并练习了不同账页格式的登记。

项目任务的执行

每组学生以团队合作的方式，在组内分析具体项目信息，根据接收到的项目任务，制定本组的执行方案。学生在登记账簿遇到困难时可以向教师寻求帮助，教师也可以引导学生借助工具书、互联网等资源寻找解决问题的方法。此外，学生在组内也可以进行角色互换，轮流体验不同类型账簿（三栏式明细账、多栏式明细账、数量金额式明细账）的登记过程，巩固所学知识，发现自身不足，及时查漏补缺。

项目结果的展示

项目任务完成后，教师组织学生展示每组的项目结果。可以按照之前的分组顺序，由每一小组的全体成员分工阐述本组的完成思路、具体过程以及任务执行过程中遇到的困难和解决办法，如果依然存在未解决的问题可以和大家一起讨论，集思广益，在讨论中寻求解决思路，进一步增强对所学知识的理解。教师通过各组项目成果的展示，可以发现学生对于账簿登记这一环节的掌握程度，及时查漏补缺，巩固理论教学成果。

项目结果的评价

教师和全体学生共同点评项目的完成结果主要从两个方面进行评价：一是评价项目本身的完成程度和准确性；二是评价小组成员之间团队协作及自主探索能力。通过评价“登记会计账簿”的项目结果可以帮助学生掌握不同类型账簿的登记要点，还能帮助学生体会到登记会计账簿在整个会计工作流程中的重要作用，为后续项目的学习打下坚实基础。此外，项目结果展示环节要求全员参与、组内分工，可以激发组内每一位同学的参与积极性，帮助学生在主动或被动参与中了解账簿登记、练习账簿登记，加之涉及到结果考评会进一步提高学生在团队合作中的参与度。

《基础会计》课程项目化教学的注意事项

整合教学内容

《基础会计》作为财会专业的核心课程，对后续专业课的学习起到铺垫作用，所以有必要在大一给学生打牢基础。在社会主义新时代的大背景下，需要结合时代和企业的需求，有效整合基础会计教学内容。以基础会计工作流程作为教学主线，把新会计准则融入到课堂教学中，并强化原始凭证的审核，记账凭证的填制，账簿登记，错账更正以及资产负债表和利润表编制等环节的实践操作。

建设课程资源

在已经建设完成的教学资源的基础上，结合新会计准则的变化，及时对现有的课程资源进行更新。在学院经费允许的情况下，开发建设新的课程资源，购买配套教学平台，帮助学生课下练习。此外，为了更进一步推动项目化教学在《基础会计》课程中的运用，有必要组织一支优秀的队伍，结合以往的教学经验和现阶段的学情，编制适合项目化教学使用的《基础会计》教材。

引入课程思政

作为一名专业课教师，在专业课教学过程中，也应加强对学生的思想政治教育。特别是在会计从业资格证已经被取消的情况下，更应该将会计职业道德的相关内容，在打基础的阶段就传授给学生。因此在专业知识的讲授过程中，融入思政元素，帮助学生在接触会计的初级阶段就把会计人员职业道德牢记心中，不忘做为一名会计从业者的初心。

改革评价方式

项目化教学提倡学生综合素质的提高，与传统教学评价不同，项目化教学应当从学生的知识、技能和素质等方面进行多维度评价。教学评价的具体实施可以采取如下多种方式的结合：学生自我评价、互相评价、教师评价、技能测试等，促进学生的全面发展。不仅要对各个项目任务的结果完成情况进行考评，还要注重对其过程的考评。

结语

项目化教学在《基础会计》课程中的运用，能够有效培养学生的会计专业技能和职业技能，能够满足当今社会对高素质应用型会计人才的需求。虽然我院《基础会计》课程的项目化教学改革取得了一定的成效，但在具体的实施过程中还存在一些问题（诸如学生参与度、参与持久度和项目任务完成时间的把制等）需要进一步完善。 实践表明，以项目化教学改革作为突破口，不断深化教学改革，可以有效地提高应用型本科高校教育办学水平，从而提高学生自主学习的能力、分析问题的能力、团结协作的能力以及其他职业能力，培养出适合企业需求的会计人才。