小学语文识字教学探究

刘明贵

摘要：识字教育是小学阶段文化教育的重要组成部分，是小学语文教学中塑造学生阅读和写作能力的基础。从当前小学语文识字教学实践来看，不论是从内容还是模式创新上都还有很大的进步空间。所以本文中我就针对素质教育体制下的小学语文识字教学展开探究。

关键词：小学语文;识字教学;素质教育

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0218-01

识字教育从理论上来讲似乎是语文教学中最简单的部分，因为从传统的教育思想来看，识字更多的依赖于学生的机械记忆能力，需要学生不断地重复练习，从而达到记忆效果。而针对新时期的小学语文识字教学研究来看，识字虽然是语文教学的基础，但是在教学过程中却不简单，甚至从教学成效对比来看，日常教学有效性反而低。这一方面，必然是因为字词记忆的枯燥性所致，尤其在传统教育思想影响下，识字教学模式固化，基本就是课堂上教师订正读音，教给学生正确的笔画顺序，接下来就是要求学生自主练习，教师定期抽查，发现错误然后罚写。这种教学模式下学生不仅会对字词记忆产生抵触情绪，更会因为不断地罚写导致字词学习过程中兴趣丧失，积极性下降。

听说读写是语文教学最为基础的四个方面，听和说基本针对于口语交际，而作为中国学生，从小生活于汉语大环境下，所以绝大多数身体健康的学生在听和说方面已经具备了先天交际能力。因此，语文学科教学的重点往往在于阅读和写作，而字词则是阅读和写作能力塑造的基础。

1 课前导学，培养学生良好的识字习惯

作为教师，我们必须意识到小学生因为身心发展的局限性导致其在自我控制能力方面欠缺，所以在学习中很难具备主动意识。而对于识字来说，需要学生主动记忆、主动重复，所以教学中教师可以通过有目的的课前导学，培养学生养成良好的识字习惯。

首先，在课前导学最初实施的阶段教师可以采取“强制性”手段，尤其是针对教学大纲中所规定的字词，比如新课将要学习的字词，让学生在课前进行预习，尤其是针对读音、组词、笔画练习等进行自主学习，然后在上课一开始进行抽查，按照抽查的结果采取奖励为主的评价方式，从而实现识字教学上的“正强化”，逐步让学生在心理上适应课前预习字词，自主学习字词，进而形成课前预习、主动学习的习惯。

其次，识字导学并不仅仅要求学生在课前提前记忆，更多的是让学生在自主识记过程中感受到成就感。因为对于小学生来说，在学习过程中存在着较强的好奇心，表现欲望强烈。所以在识字导学过程中，我们还可以将其融入文章中，比如通过新课文的课前阅读，让学生在阅读中自己找到新字词;并且还可以本着拓展学生的思维，扩大学生视野的目的，结合群文阅读实现预习过程中的课外文章拓展，引导学生适度掌握大纲规定之外的新字词，也让学生在识字过程中感受到更多的成就感和满足感，进而进一步激发学生的课前预习兴趣，培养学生日常识字的习惯。

2 创新教学模式，提高课堂识字教学效率

字词教学本身就是一个相对枯燥的过程，而新时期素质教育体制倡导教师要激发学生兴趣，构建学生为主的课堂，强调教学过程中的师生互动、生生互动，所以课堂识字教学实践中，教师更要本着创新的理念，探索新的教学模式，从而在课堂互动中实现更高的教学效率。

首先，课堂教学是教师和学生的双边互动活动，所以本着师生互动的原则，在识字教学过程中，教师要起到“主动”引导的作用，新时期本着趣味性教学的原则，字词教学已经不再是单独的背和写，往往是结合文章分析进行连带教学，所以对于新的字词，教师在文章解读过程中有目的、有计划的多次提及，并且结合课堂问题互动，不断引导学生进行重复，从而加深学生的字词印象，甚至达到当堂记牢的效果。

其次，在小学字词教学方面，我们还可以采取寓意呈现法展现汉字本身的结构美、语言美，从而激发学生的课堂互动兴趣。当前我们所学习和使用的汉字都是简体字，从甲骨文到繁体字再到如今的简体字汉字经历了几千年的演变，而追溯到最初的起源属于象形文字，所以和实际生活息息相关，如“飞”在繁体字中写作“飛”，在教学中我们可以通过说文解字的方式，给学生分析“飞”的寓意：鸟类扇动翅膀上升。从而让静态的汉字有了灵动的存在感，体现汉字的魅力，同时也通过故事和寓意的分享，让学生对于字词有更深刻的印象。

3 借助游戏和实践活动，培养学生的汉字使用能力

汉字是汉语中最基础的语言单位，具备很强的实用性。识字教学最终的目的就是培养学生的书面阅读和写作能力。所以汉字教学不能仅仅局限于理论，还可以借助实践和游戏活动，进一步培养学生的学习兴趣和汉字使用能力。

首先，在教学过程中，我们可以以汉字为媒介开展游戏活动，比如针对所学的某一个汉字开展组词竞赛，学生分成不同的小组进行接力，接力队伍最長的一组获胜可以获得对应的奖励;再比如为了扩充学生词汇量，开展成语接龙游戏，上一个成语的最后一个字是后一个成语的开头……这种游戏式的汉字教学模式，能够潜移默化的引导学生实现重复性字词记忆，培养学生的汉字使用能力。

其次，在识字教学过程中，我们还可以借助阅读和写作实践活动的开展培养学生自主学习和运用汉字的能力。比如结合某一阶段内所学习的新的汉字，开展对应的作文比赛、手抄报比赛等，学生在参与活动过程中势必会运用到大量的汉字，不仅是新学习的汉字，还会具备陌生的汉字需求，在锻炼学生汉字熟练使用能力的同时，进一步扩大学生词汇量。

以上仅仅是我对于素质教育教学体制下小学识字教学要求的理解提出的几点个人看法和建议，希望在未来素质教育教学改革更加深入的过程中，还会呈现出更好的字词教学模式和策略。

参考文献：

[1]曾淼.新课程理念下的小学语文识字教学探究[J].读天下（综合），2018，000（014）：20-20.

[2]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动[J].扬州大学学报（高教研究版），2013（S1）：34-37.