从访谈数据分析幼师生英语学习动机状况

吴苹

摘要：学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动力，是影响学习效果的重要因素之一。学习动机的有无与强弱直接关系着学生的英语学习效果。对广大的幼儿师范学校英语教师来说，最为棘手的问题是学生的学习动力不足。因此，本文旨在调查幼师生的英语学习动态。

关键词：幼师生;动机;学习动机;英语学习动机

中图分类号：G61-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0180-02

1 “学习动机”的界定及其分类

1.1.概念界定。

动机是指向和维持行为的一种内部状态，是驱使人们活动的一种动因或力量。从心理学家角度上讲，动机是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

学习动机主要表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望（章永生，2004）。根据以上定义，学习动机可以理解为促使学生积极主动地参与各种学习活动，并满足学生个人需要的一种内部驱动力。

英语学习动机是从外语学习动机的研究中分化出来的。对外语学习动机研究最具影响力的是加德纳（R.C.Gardner，1992）。他指出外语学习动机是指达到学习某种语言目标的愿望以及为此所付出的努力和对学习该语言所持良好态度的综合。结合此定义，笔者认为英语学习动机是指学习者在学习英语的过程中，为达到英语学习的目标，满足个人的需要和愿望而付出的努力，同时表现出一种强烈的内部驱动力，以满足自己对英语学习的欲望。

1.2.分类。通过查阅文献，整理相关资料，笔者认为学习动机主要分为以下三类。

（1）外部学习动机和内部学习动机。著名语言学家Harter（1981）将学习动机分为外部动机（extrinsic motivation） 和内部动机（ intrinsic motivation）。内部动机源于学习者自身因素如学习者对所学内容或任务有着浓厚的兴趣或求知欲等。外部动机则是指能够激发学生学习的外部因素如分数、奖励、父母和老师的压力等。

（2）归附型动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。加德纳（R. C. Gardner 1985，1988）把学习第二语言的动机分为两类，归附型动机integrative motivation） 和工具型动机instrumental motivation）。前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员，如移民等。后者是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格等（Gardner 1985：11）。多数的幼师生学习英语的目的是为了升学如专升本或未来的工作需要，所以他们属于工具型学习者。

（3）深层动机（deep motive）和表层动机（surface motive）。文秋芳从教育心理学的角度，将英语学习的动机分为两类：深层动机和表层动机。深层动机是深层的非物质刺激，如内在的求知欲或丰富学识等。表层动机是指为了表面的刺激而产生的动力，例如文凭、好工作等。（文秋芳 2001：105）

2 理论依据

本文主要依据以下理论：

（1）需要理论。马斯洛（A.H.Maslow 1970）提出了需要层次学说（Hiearchy of needs theory），他把人的需要从低到高依次分为五个层次：生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

（2）归因理论。美国心理学家海德（F.Heider 1957）最早提出了归因理论。后来维纳（Bernard Weiner 1974）又提出了归因模型。

（3）自我效能感理论（Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy）。美国心理学家班杜拉于1977年最早提出了自我效能感理论。它指的是人对自己是否能够成功地从事某一行为的主管判断。

3 访谈设计

3.1访谈对象。笔者从临邑师范学校2017级幼师专业学生中随意抽取了96人作为本研究的访谈对象。

3.2访谈内容。内容主要涉及到师生关系、父母对学生的关心程度、学生喜欢的科目及他们对自己英语成绩的评价情况等等。

3.3访谈问题

（1）你喜欢什么样的英语老师？

（2）你的父母关心你的学习吗？

（3）你喜欢学习哪些课程，为什么？

（4）请自我评价英语成绩。

4 访谈结果

师生关系是影响教学活动顺利进行的一个重要因素。结果显示，大部分学生喜欢和蔼可亲，平易近人的老师;而在教学方面，多数学生喜欢老师采用多样的教法，激发他们的兴趣，吸引他们的注意力，从而创造和谐的课堂氛围和学习环境。

学校大环境对学生学习动机的影响至关重要;家庭小环境也不可忽视，即父母与孩子的关系，父母对孩子的关心程度等这些因素都会影响到学生的学习态度、习惯以及情感。访谈问题中的第二个问题是从父母角度，了解父母对孩子学习的要求或期望。40%的学生人提到父母对自己的学习很关心。12.5%的学生指出父母常常督促他们的英语学习;15.5%的学生认为父母过于关注他们的专业课学习，而忽略了文化课学习。其余的学生则透露出父母对自己的学习不太在乎。

学生对英语课程重视程度的访谈结果表明，60%多的学生更喜欢专业課，如美术、舞蹈、音乐、书法等，而对英语学科不太重视。统计数据显示，喜欢美术的学生占访谈总人数的66%;喜欢舞蹈的约占55%;喜欢音乐的人数比例为53%;喜欢钢琴课的学生大约为60%;喜欢书法的约为50%。学生对于一些文化课的喜欢程度相对弱一些，如喜欢英语课的学生比例只有30%。

访谈结果还表明，38名学生感觉自己的成绩不错，有的学生提到自己课下学习很努力，认真完成老师布置的任务;少数学生认为自己的英语基础较好，觉得学习英语是一件很轻松的事儿;个别学生觉得学习方法和学习策略很重要;还有的学生因为喜欢英语老师及其上课风格，而喜欢英语这门学科。

其余58名学生感觉自己的成绩较差。多数学生承认自制力薄弱，课下很少用功，而且学习习惯不好，如写作业时，出现抄袭现象，上课无法认真听讲，做一些小动作等等。一部分学生因基础太差，无法接受老师课上传授的一些知识点。少数学生没有掌握正确的学习方法，因而学习英语时感到非常吃力;由此可看出学生的学习态度和习惯对他们的成 绩影响很大。

通过学生自我评价英语成绩，我们可以进一步了解他们能否正确归因，从而引导他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。

参考文献：

[1] Pintrich， P. R. & D. H， Schunk. Motivation in Education： Theory， Research and applications eaglewe wood cliffs， NJ： prentice Hall， 1996

[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，20013）：105-110

[3]张大均.教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004

[4]朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994

[5]尹红. 幼师生文化课学习动机状况及教育对策研究-以四川省孝泉师范学校幼儿文学课为例，四川师范大学，2011