学前教育专业本科毕业生技能标准研究

姜继为 吴芳

摘 要：我国学前教育专业目前以本科培养为主。贯彻“以本为本”的精神，需要制定学前专业本科毕业生技能标准，促进学生在关键技能方面有长足的发展。学前专业本科毕业生技能标准，应包括毕业生的职业技能、教师技能、幼师技能等方面的质和量及其评价指标，并对其输出表现、评价点和测评方式等建立整套的规范。只有确立技能标准，才能更好地引导学生学和教师教，为培养大批符合幼儿园需要和国家幼师标准的合格毕业生奠定基础。

关键词：学前教育专业;能力本位;技能标准

中图分类号：G610  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）01-0027-05

目前多数高校的学前教育专业以培养本科生为主，其规模很大，学生常常几百上千人;学前本科毕业生是幼儿园新教师的主要来源，因而其质量关涉到一个地区学前教育的质量。陈宝生部长指出，“高教大计，本科为本，本科不牢，地动山摇。”[1]当前，学前专业本科教育中虽然有很多高校共性的问题，但从专业的“应用型”定位来看，缺乏本科毕业生技能标准的问题更为突出。这个问题造成盲目教学，学生技能训练不足，幼儿园对毕业生的满意度不高。因此，研制学前本科毕业生技能标准，是办好学前本科教育的重要工作。

一、研制本科毕业生技能标准的意义

（一）有效对接一线需求，提高办学的社会“满意度”

学生的就业状况是高等院校的生命线，学生能充分就业，被对应的行业或单位所接纳，高校才能持续办学、稳步发展。高校的办学质量，从社会角度看，主要体现在与社会需求的符合度和用人单位的满意度上。學前教育专业，办学质量集中反映在本科毕业生符合幼儿园的需要，幼儿园能对其本科毕业生比较满意。为此，在本科生的培养中，必须对接一线需求，把一线的人才需要固化到本科毕业生的技能标准中，树立明确的育人目标，在培养过程中坚定不移、千方百计地实现目标，为本科毕业生毕业时能走进幼儿园，留得下、干得好打下基础。一线幼儿园所需要的人才，是拿得起放得下的保育员、学前教师，是真正掌握了学前保育教育技能，能学以致用，职业和专业胜任度都很高的本科毕业生。所以，学前本科毕业生技能标准，要明确呼应幼儿园的人才需要，大张旗鼓地塑造服务于幼儿园的技能型、应用型保育员和学前教师，要在各项职业、专业技能的规格和要求中与幼儿园对标。

（二）引导学生，促进本科毕业生就业能力的提升

开办学前教育专业的院校多数是地方普通院校，虽然不同学校的学情各有不同，但一般其生源都有明显的局限。多数学前专业的学生特点是：对付上课，应付考试，沉迷游戏，懒散疲沓，自我管理能力不足;缺乏学习自觉，不爱读书，涉猎面窄，仅仅做点英语试卷，把上大学当成了上高中;专业意识薄弱，专业追求模糊，缺乏体艺特长却不主动练琴练舞，不会手工制作却躲避实训室;学习方法陈旧，囫囵吞枣死记硬背，很少反思并改进学习策略;自我意识欠缺、成就动机薄弱，缺乏追求卓越的心性和态度;自信心不够，组织管理的意识和能力较低;社会接触面小，视野狭窄，思想观念陈旧。这种特点的结果是，大学四年硬技能、硬素质、硬知识长进不多，毕业时羞于求职。树立本科毕业生专业技能标准，对学生形成压力、驱动力，发挥引导性作用，可帮助学生明确目标、主要任务，看到自己与就业之间的各项差距，激发起技能发展和训练的热情，改变单纯学习知识的习惯，并形成一定的紧迫感、危机感，促进其职业、专业技能的锻炼和提升。同时，本科毕业生技能标准还可对学生起到具体指导作用，学生可以对照标准检查自己，明确“硬技能、硬知识、硬素质”缺项，按图索骥，查缺补漏，有针对性地强化训练。

（三）为改进培养方案、教学计划、课程大纲奠基

一般来说，成熟的专业，不仅有培养目标（包括技能标准），还有与之匹配的培养方案、教学计划、课程大纲。在逻辑上和时序上，培养目标是前提，毕业要求、教学计划、课程大纲是根据目标设定的培养实施方案。“只有准确定位各级院校学前教育专业的培养目标，明确其具体规格、素质要求和去向，才能极大地激发各级院校的积极性，培养出符合各地区经济社会文化发展需要的幼儿园师资。”[2]学前本科毕业生技能标准是育人定位的具体内容，有了本科毕业生技能标准，明确本科毕业生最终拥有的能力项目和规格后，才能确定开哪些课，每项技能靠哪些教育项目来支撑，然后才好确定课程体系，形成教学计划，并确定每门课的课程大纲。当然，目前从本科毕业生技能标准的角度看，幼师的很多培养方案、教学计划、课程大纲都存理论化课程多，实践性技能性课程少，有“学”无“术”，“学” 多 “术”少的问题;课程按照“知识本位”设定，脱离一线行业、岗位的工作实际要求;教学中讲授多，实践少，坐而论道，空洞抽象;课堂育人、校内育人的时间过多，走入工作单位、工作岗位的实训太少。有了技能标准后，可以明确教学计划的优化方向、改进办法，知道减少什么课、增加什么课，各类教学文件才能切合学情，具备针对性、实效性、可操作性，充实专业发展的内涵、能力和生命力。

（四）促进育人专业的形成、组织的优化和教师队伍的提升

确立本科毕业生技能标准，会给学前专业以发展的愿景、工作的目标、组织的灵魂，增加其凝聚力、驱动力，加大“育人专业”建设的速度和力度。标准能引导、规范教师的教学行为，给一些教师脱离学情的满堂灌、照本宣科的教学行为敲响警钟。

二、制定毕业生技能标准的原则

（一）将国家标准具体化

2012年，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师做出了“三个维度、十四个领域、六十二个项目”的明确要求。国家标准是行政法规，具有指导性、普遍性和约束性，各地幼教机构、培养幼师的师范院校都要遵守和执行，它也是学前本科毕业生技能标准的基本来源。“教师教育院校要将《幼儿园教师专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，……建立科学的质量评价制度。”[3]但是，各地师范院校所在地域不同，校情不同，承担的使命不同，因此培养幼师规格也会有区别。所以，在遵守“国标”的原则下，应该对“国标”加以区域化校本化，形成本校的本科毕业生技能标准，其技能项目及其规格，应做出明确、刚性、定量、指标化的规定，这样才能将“国标”具体化，可操作化。

（二）落实学校特色

不同高校定位不同，因此，学前专业培养的本科毕业生，也要有学校特点和差别，不能一刀切。有的高校目标是国际一流，有的是地域优质，有的侧重理论研究，有的侧重应用实践，这就使得师范院校呈现出各种特色，展现多层、多元、错位发展的异彩，满足我国学前教育事业对各类人才的需求。各学前专业本科毕业生技能标准，在层次上、侧重点上必须合乎校情，在共性中突出个性，在一般中发展个别，给学生现实的竞争力，为本专业发展找准生长点。

（三）针对学情，面向就业，引领学生发展

制定本科毕业生技能标准，要基于学校生源情况，考虑学生的长处与不足，引导他们提升既必需又短缺的技能项目;对照学生就业方向和岗位，适应人才市场需要，引导他们发展幼儿园岗位所需技能项目，制订有针对性、实效性的培养方案，这样才能规划出从“教室”到“职场”的最短路线，实现大学生四年有限时间最大效益的开发利用。针对学前专业学生常见的缺项，本科标准要在钢琴、歌唱、绘画、舞蹈、体育等技能方面，做出重点规划;在游戏能力、师幼互动、班级管理、一日生活安排等保教技能的输出表现、达标底线方面，实现具体化、指标化。此外，本科技能标准要立足学情，其标准要明显高于学生入学时的现有水平，让学生“只有蹦一蹦才能够得着”，否则低了高了，都会流为形式。本科标准给学生的任务和压力，解决的是学生生存和发展的基本问题，是一项根本性服务学生的教育举措，也是为他们的人生幸福和职业发展积淀下的一份黄金储备。

（四）贯彻实践取向、岗位取向、能力取向的人才观

人才观制约人才培养工作。“知识型人才观”培养的是知識型人才，博古通今，学富五车。“实践型人才观”培养的是合乎实践要求、岗位需要、技能突出的应用型人才。根据学前专业的社会定位，应该培育实践型应用型人才，要以保教工作需要的动手能力、实操能力、音体美能力等为重点，提高各类技能课程的比重，改善技能课程的教法学法，增加技能训练的密度强度，把学生塑造成能带班、能教学、能解决儿童发展问题的技能型教师。对应能力取向的人才观，在毕业生技能考评的方式方法上也要做出大的调整，减少书面试卷的知识考核方式，更多地采用学生表演、动手制作、组织儿童活动、模拟教学、解决实际问题的考核方式，重点考察学生实操上的能不能、巧不巧、高效不高效以及课程目标的达成度。同时，在评价中要侧重学生的“输出表现”，看实施效果、工作的成效、技能提高的幅度。推行毕业生标准从考“知”到考“行”，从考“内”到考“外”，从考“素质”到考“能力”，从考“才”到考“绩”，[4]引导学生崇尚能力、掌握方法，促进其从学问取向到实践取向的转变，营造学前教育的新学风。

（五）聚焦教师职业、幼教专业的关键能力，突出“术”而非“学”

学前本科毕业生技能标准，要全面反映教师职业与学前专业的主要要求，要与其他专业、其他办学层次呈现出明显的区别。标准要汇集教师职业、幼教专业的关键能力，勾勒出本职业本专业的“硬技术、硬能力、硬知识、硬素质”，对诸如劳动能力、操作能力、游戏能力、师幼互动能力、班级管理能力、儿童保育能力、环境创设能力等实施可视化、定量化指标，确保毕业生到岗后用得上和足够用。[5]考虑到工作中直接发挥作用的是技术技能，外显的也是技术技能，知识、素质涵而不露、隐而不发，所以毕业生标准应汇集各种技能项目，集知识、素质、技能于一体。

（六）全面完整，为学生提供标杆和选项

当然，标准也不仅仅只是一个刻度，它可以是一个区间，于是就有了高标准和低标准之分。高标准用于引导，低标准用于考核。学前本科毕业生技能标准应是一套高标准，树立的是典范、榜样、标杆。它应全面完整，应把当下认识到的重要的学前技能全部包容进来，每项技能描述的都是其高水平表现，“高大全”，超越具体的每一位教师，汇集的是众多优秀学前教师的众多优点。而具体的本科毕业生，应该达到的是合格水平，并不是拥有标准中全部的项目，也不是每个项目都达到绝对的要求。可以说，一个本科毕业生拥有了标准的百分之六十的技能项目，或者每项技能达到百分之六十的水平，就是合格的。学生可自选发展项目，如发展钢琴或舞蹈或绘画，并不要面面俱到。这样，标准既是标杆，为学生树立长期的发展目标，驱动学生不断努力，也可作为评价的尺度，检测学生现实的水平。

三、研制标准的过程与方法

（一）充分调查学生的状况

研制“学前本科毕业生技能标准”，要充分了解学生状况。学情是标准的基点、出发点。很多学前专业，办学层次较多，包括普本、专升本、贯通等类别，对这些不同类型的学生都要有专门研究。对于生源状况，要侧重调研其城乡分布、家庭状况、基础教育情况、个人能力状况、体艺技能状况、英语学习状况、兴趣爱好状况等，这些因素对于学生的学习发展、眼界、志趣等影响很大，对于其再塑造的空间制约性很大，应尽力调研清楚，做好分析。

（二）充分调研一线园所的用人需求

幼儿园是学前专业服务的对象和“产品买家”，是客户，他们对人才的需求，是必须尊重和顺应的。这项调研，不仅可以了解地方幼儿园发展前景、教师需求的总量、教师需求的趋势，便于做出宏观的预测和判断，而且可以了解幼儿园所需人才的规格，明确园所对新教师在能力、技能上的具体要求，如对新教师表达能力、沟通交流能力、劳动技能、保教能力、吹拉弹唱能力、文字能力、班级组织能力、主题活动设计能力等方面的具体期望。调研中不仅要访谈园长、保教主任，倾听他们的意见，还要访谈班主任、老教师、儿童家长，听取她们的想法和声音。数量多、层次丰富、知无不言的受访者，会给需求调研巨大启迪。

（三）吸收专业研究成果

研制学前毕业生技能标准是种新探索，但其他的技能标准、能力标准，都有很好的借鉴作用。近年颁布的一些职业技能标准，值得参考;也有一些师范院校研制了专业能力标准，启发意义更大，如“幼儿园教师职业准入专业能力标准”很有借鉴意义。[6]标准研制应该充分吸收同行的经验，借用群体的智慧。更多的参考文献，体现在学前教师职业研究方面，如职业分工、职业内涵、核心能力、关键任务等的研究，它们与学前技能互为表里和因果，在研制标准中意义重大。标准是基础研究和应用研究的结合，需要理论支撑，研读理论资料是必备环节。

（四）汇集优秀学前教师的优秀技能

编制学前本科毕业生技能标准，重要方法是汇集优秀学前教师的优秀技能。优秀的学前教师，都是职业专业技能较强的老师，他们身上都具有明显的技能优势。把他们的优秀技能提炼出来，汇集起来，合并同类项，就可以得到优秀学前教师的优秀技能大全。对这些优秀技能进行取舍，排出主次轻重，并结合学生情况及其可操作性加以遴选，即可生成学前本科毕业生技能标准。当然，对优秀教师的优秀技能，需要发现、提炼、概括、抽象、分解、升华，这并不像海边拾贝那样简单容易，要遵循一定的价值观予以取舍。

（五）编制标准并研讨修改

在调研和学习后，要“大胆假设，小心求证”。初定标准草案，要广泛约请专家，讨论修改，优化出可行性更大的标准体系来。标准修改既是一个科学求索过程，也是一个民意表达和共同意志形成的过程，其间可能有意见的交锋，价值观的碰撞，但经过民主和集中，求同存异，争取获得最大共识。

（六）颁布与试行

标准研制完成后，应按照所在学校的相关规定，履行相应程序，获得批准，成为有效力的教学文件。而后组织教师学生学习消化，充分理解标准，对标自检，查找差距，确定改进措施。标准确立后，要根据标准逐步改造培养方案、教学计划、课程大纲、教师教学方法、学生学习方式、考试考核的方式及学生管理工作，把标准渗透到课程和育人的所有活动中。同时，要边试用边收集问题，为下一步的标准修订打下基础。

四、学前本科毕业生技能标准的框架与要点  （一）学前本科毕业生技能标准应分成职业技能标准、教师技能标准和幼师技能标准三大块

学前教师是专业工作者，但她们首先是职业人，然后才是专业人，要先具备职业技能，然后才是专业技能。职业技能是职业人与非职业人所区别的关键能力，是当代各种职业从业者共性的技术和技能。一个人的职业、专业技能是叠加的，在职业技能上叠加专业技能，在专业技能前必须培育职业技能。学前本科毕业生的技能，要包括职业技能、专业技能两大方面，不能拿专业技能替代职业技能。一些学生就业中表现不良，问题就出在只有专业技能而缺乏职业技能上。高等教育在一定意义上说都是职业教育，是职业教育和专业教育的融会贯通，培养学生的职业与专业技能是大学基本的、关键的、突出的职能。高校要提高“植术”的自觉，加强“植术”能力，这是人才市场化后大学生生死存亡的生命线。

很多专业可分为“大专业、小专业”，专业工作者要先具备大专业的能力，然后才是小专业的能力，小专业能力叠加在大专业能力上。学前教师是教育工作者，她们同小学教师、高校教师一样，共性是教师，应拥有相同的教师技能。教师技能是从事教育工作应具备的必要能力，它反映了教师职业的独特性，揭示的是教师这一职业所特有的、与其他职业相区别的专门性技术和技能。各学段、各类教师，教师技能是相同的。幼儿教师要具备教师技能，而且应该是优先具备教师技能，而后才是发展幼师技能。幼师技能是作为幼师必须具备的能力，它不同于其他学段、其他领域教师所具备的技能，为从事幼教者所独有。它们来自幼师岗位工作的实际需要，是儿童保教中关键技能。

我们认为，在职业技能标准中，应包含动手能力、劳动方法与统筹能力、拟文组会能力、沟通合作能力等项目;在教师技能标准中，应包含语言表达能力、班级管理能力、对学生的亲和力、观察力、对话能力等项目;在幼师技能标准中，应包含钢琴技能、舞蹈技能、绘画能力、手工制作能力、游戏能力、组织一日生活能力、环境创设能力、语言表达能力等。

（二）各项技能要明确其质量标准、达标输出表现、评价方式

技能是内在于人的，通过输出而外显，一个人技能到底如何，可以从一个具体的输出表现来判断，利用一定的評价方式去评价。每种技能都有其内涵、特质，质量标准概括出其独有的规定性;达标输出表现规定各项技能的输出状貌，设定一个输出的形态;评价方式规定了评价的场合、材料、形式。学前毕业生技能标准要包含技能项目、质量标准、达标输出表现、评价方式四个方面，成为一个可操作的评价体系，具体、定量、可行。

（三）区别其他人才层次，突出本科定位

学前教育有不同办学层次，既有中专、专科，也有本科、硕士、博士。本科的技能标准与其他层次人才的标准，在项目及其程度要求上要有区别。中专毕业生主要做保育工作，其标准也主要集中在保育的各项技能上;专科毕业生保教工作兼顾，其标准应与本科毕业生一致，但要求的程度要低些。硕士博士主要是研究型人才，技能标准不是他们主要的评价尺度。

教育是育人事业，应该有人才产出标准。但是很遗憾，多年来师范院校大多没有拿出人才标准，尤其是技能标准。当前学前教育处在大发展的时期，中共中央国务院在2018年发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出，“到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上……建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系……”[7]。学前教育专业正逢历史性发展机遇。把握时机，研制学前本科毕业生技能标准，校准育人方向，抓牢育人重点，不但能为学生奠定职业幸福的基础，而且也会使学前教育专业乘风而上，进入发展快车道，不负时代、社会、学生、家长的殷切期望。

参考文献：

[1]万玉凤，坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育——新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[N].中国教育报，2018-06-22（1）.

[2]王迎兰，当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：55-58.

[3]秦金亮，《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究，2012（8）：7-10.

[4]陈永跃，学前教育专业学生能力标准[M].重庆：重庆大学出版社，2011：38.

[5]劉占兰，幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012（11）：3-9.

[6]周咏波，幼儿园教师职业准入专业能力标准构成及实施建议[J].陕西学前师范学院学报，2015（2），27-31.

[7]中共中央国务院关于学前教育，深化改革规范发展的若干意见[N]，人民日报，2018-11-16（1）.

[8]教育部教师工作司，幼儿园教师专业标准解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2013.

Abstract：At present， preschool education majors in China mainly focus on undergraduate education. To carry out the spirit of “people-oriented”， it is necessary to develop skills standards for pre-school undergraduate graduates and promote their substantial development in key skills. Skills standards for pre-school undergraduates should stipulate the quality and quantity of graduates vocational skills， teacher skills and preschool teacher skills， and establish a complete set of standards for their output performance， evaluation points and evaluation methods. Establishing skills standards and guiding students to learn and teach will lay the foundation for training a large number of qualified graduates who meet the needs of kindergartens and the national standards for kindergarten teachers.

Keywords：Pre-school Professional Competence-based Skills Standard