初中物理教学中利用生活现象创设问题情境

许荣

摘  要：在平时的生活当中，有许多的物理现象，这些生活物理现象也正是初中物理教师用来进行有效教学的优秀素材。在初中物理教学中，利用生活现象来对问题情境进行创设，不仅可以将学生的思维活动启发出来，为学生物理知识的构建提供帮助，还可以让学生对物理知识有着深刻掌握，进而在对学生思维创新能力和实践能力进行培养时，让学生学会在生活中对物理进行学习，从而实现初中物理教学质量的有效提高。

关键词：初中物理教学;生活现象;问题情境

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0099-02

正所谓“知识源于生活”，许多的物理现象在生活当中都有得到体现。因而在这样的情况下，初中物理教师完全可以生活现象为着入点，为学生创设出科学合理的问题情境，以此来对学生的思维能力、探究能力和应用能力进行培养，从而实现初中学生的综合发展。

1.猜想式情境，引导学生合理想象

初中物理教师要想顺利的展开物理创新活动，就必须将初中学生的丰富想象力激发出来，让学生能够更好地感受到物理学科带来的极大魅力，让学生可以更加主动地学习物理，提高初中物理的教学质量。物理学科作为一门以实验为基础的学科，而是物理知识理解较为困难，物理知识点之间的联系也是比较紧密的，要想对物理问题进行有效研究，就必须拥有丰富的想象力。想象力是学生能够学好物理的必须具备的条件。因此，初中物理教师应当对学生在物理学习和探究过程中的合理想象进行有效引导，以此将学生在物理知识方面深度和广度的理解进行提高。在这个过程中，教师可以在物理知识点的基础上，通过对生活中相关物理现象的运用，将问题情境创设出来，以此来提高学生对于物理知识的兴趣，以此对学生科学合理的想象进行启发，以此来帮助学生理解和掌握相应的物理知识，从而促进物理课堂教学效率的提高。当然，教师在对学生的想象进行引导时，要让情境具有一定的吸引力，情境要具备新颖性，才能足够吸引学生的注意力，促使学生全身心地投入到物理知识的学习当中，才能让问题情境发挥最大的功效。另外教师还要注意想象的方式和方向，把握学生想象方向和整个课堂教学的整体走向，不能让学生进行无意義的“瞎想”，而是要让学生对某一现象当中的相关问题进行合理想象，以此来实现想象力在物理知识当中作用的有效发挥。

例如，初中物理教师在对《来自地球的力》当中“重力的大小和质量的关系”的知识进行讲解时，就可以让学生进行想象。当然，由于学生对重力的理解不是很深刻，可能会在一开始的想象中感到茫然，进而也就无法找到想象的方向。对于此种情况，初中物理教师就可以将生活中的情境充分的利用进来，以此来为学生的想象方向给予帮助。就像生活当中有一个这样的现象：当大人们在提着物品时，物品的“斤秤”越大，就越会感觉到重。这样的问题情境就可以帮助学生找到要进行想象的方向，“斤秤”就是代表物品的质量，而重量就代表重力。物品的质量越大，重力就会越大，在这样的理解下，学生就可以很快的将重力的大小和质量的关系进行了解和掌握。

2.原型式情境，加深学生知识理解

大多数初中学生的认知能力并不是很高，在对事物进行认知时，往往都是采用的感性认知，通常对事物的物理认知都比较浅显，而缺乏对物理问题的深入理性思考。因而初中物理教师要想在这样的情况下，将学生对物理知识的理解和掌握程度进行加强，那就必须先以生活中的物理现象为物理知识的原型，再根据学生的认知特点、学习能力和物理知识的内容，创设出问题情境。以此引导学生思考在生活原型中，所蕴含的物理知识或者原理，从而在加强学生内化知识能力的同时，将学生对物理知识的理解能力进行提高。和生活原型相结合的问题情境，可以让学生有一种身临其境之感，让学生感受到物理知识在实际生活中的应用。另外还可以让学生对相关的物理现象有一定的了解和认识，对现象背后的物理知识产生一定的兴趣，引导学生更加投入地学习知识。

例如，学生在对《物体的内能》中的“改变物体内能的两种方式”这一知识进行学习时，教师就可以为学生创设出这样的问题情境：“冬天的时候手会很冷，同学们为了让手暖和起来，都会怎么做呢？是不是会将两只手放在一起，时不时的搓一下呢？或者是用嘴在手上哈气，以此让手变得温暖呢？那么，这两种方式让手升温和增加内能的方式是一样的吗？为什么呢？”通过这样的问题情境，不仅可以将学生的求知欲激发出来，还可以对学生进行做功和热传递两方面不同区别的引导，以此在引发学生思考的同时加强学生的理解。如此就可以使得学生明白“内能的相互转化就是做功，而能量之间的转移就是热传递”这一原理，从而在让学生掌握两者区别的同时，加强学生在生活中对物理知识的应用。

3.探究式情境，培养学生创新精神

为了在物理教学中实现对学生创新意识和创新能力的培养，教师必须将对学生探索精神和能力的培养进行加强。基于此，教师应当在物理教学中根据学生的学习能力和思维能力，并且结合物理教学的目标，利用生活现象创设“探究式”的问题情境，吸引学生的注意力，然后通过一系列的循循诱导，将学生对问题的分析能力、辩证能力、以及创造性解决能力进行提高。通过这种问题形式，学生就会认真地学习，期望在学习的过程中可以发现各个问题的答案，而且为了找出问题的答案，学生是需要不断地进行思考的。所以，学生的自主思考能力和创新思维能力都会得到一定的提升，有利于以后学生学习更复杂更高深的物理知识，为学生以后的物理学习奠定了坚实的基础。当然，在学生对物理知识进行学习时，教师还要给学生提一些和课堂内容相关的问题，并让学生带着这些问题进行认真细心的听讲以找出正确的答案，以此在将学生思维能力进行提高时，提升学生的探究创新能力。

以“杠杆的平衡条件”这一课程为例，教师可以通过对多媒体的运用，将生活中所出现的各式各样的剪刀展现出来，像日常生活中的剪刀、理发师理发用的剪刀、园林工人对树枝进行修剪的剪刀等等。在展示之后，教师在对学生提出“为什么不同的场合所使用的剪刀也不一样”的问题。在这个问题被提出之后，学生就会对各种剪刀当中的特点进行认真仔细的观察，而当学生在对各种剪刀的特点进行了解之后，教师又可以接着提问：每种剪刀的优点是什么？在提出这个问题之后，教师就可以对学生进行引导，让学生在对剪刀的优点进行分析和探究的时候，运用所学的杠杆知识来进行。之后教师就可以让学生通过杠杆知识将每种剪刀的动力臂和阻力臂的长短分别具体的说出来，通过这样的方式，就不仅可以让学生对不同形状的剪刀有一个充足的了解，还可以加强学生对杠杆平衡的原理的理解，从而实现初中物理课堂教学质量的提升。

总而言之，在对问题情境进行创设时，结合学生实际的学习情况和物理教学的目标和原则，将生活中相关的物理现象充分的利用起来，不仅可以将学生的兴趣和积极主动性调动出来，还可以促进学生的探究能力和创新能力，进而在加强学生对物理知识的理解时，将学生的物理应用能力进行提高，以此来让初中物理教学更加具备实效性。

参考文献

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