关于拓宽幼儿语言发展空间的研究

韦纳

摘  要：3-6岁是语言发展的关键时期，早期的语言发展将直接影响到幼儿一生的语言发展，并影响他们的智力发展水平。要有效提高幼儿的语言能力不但要组织专门的语言教学活动，还要拓宽幼儿语言发展空间，充分利用各种资源与途径，将语言教育有效地渗透到幼儿的日常教育与生活中去。

关键词：幼儿;语言发展能力;空间

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0063-01

《（幼儿园教育指导纲要（试行）》解读》明确指出：“幼儿语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。”因此，在幼儿的语言教育中，教师、父母应为幼儿拓宽语言发展空间，创设自由、宽松、和谐的语言氛围，让孩子喜欢语言活动，激发幼儿内在的语言学习动力，在各种环境中想说、喜欢说、敢说、有机会说。然而，传统的幼儿语言教育模式，教师、父母往往把幼儿语言发展训练限制在课堂的语言教学上，对于教师课堂教学后的教育、一日活动中的渗透和家庭教育却很少关心，影响了幼儿语言发展。如何拓宽幼儿语言发展空间这是我们要解决的主要问题。

1.目前幼儿语言教育存在的问题

幼儿语言教育活动是幼儿园教育的中心工作，也是幼儿发展的关键，提高幼儿语言能力需要各种环境的支持。笔者从多年的幼儿教育实践中发现，幼儿传统的语言教育存在着一些亟待解决的问题。

（1）孤立进行语言教育

有些幼儿教师，对语言本身的综合性与通用性等特性没有充分认识，更不懂得学前儿童语言学习与其他方面发展的有机统一。因此，在幼儿语言发展中，把幼儿语言获得的时间集中在一周几次的语言课堂教学活动中，没有创设广阔的语言教育空间，忽视语言教学在音乐、体育、美术等课中的渗透，孤立地进行语言教育。这致使幼儿的语言学习呆板，灵活性差，表达能力差，思维能力、创造能力也无法得到训练。

（2）为幼儿创设自由交往的机会少

在幼儿语言教育时，老师总是树立自己的权威，以指导者的身份对待幼儿，时刻按照自己的思路指导幼儿的活动，使每一位孩子都在自己的掌控中，没有针对幼儿的个性特点与需要进行教育，这样孩子们便失去了很多自由交往的空间和语言交流的机会。如有的老师特别喜欢那些听话、乖巧、规规矩矩坐着、不讲话、不东张西望、专心听讲的孩子，不喜欢那些爱动、爱讲话的孩子，认为他们影响了纪律。其实，这样做严重剥夺了幼儿自由语言交流的机会，使其失去语言交流的兴趣，逐渐变得沉默寡言，甚至关闭自己的语言大门。

（3）没有充分利用周围的资源环境

幼儿周围的资源环境也是幼儿语言发展的重要空间。幼儿的语言发展是伴随着具体事物的形象表达进行的，幼儿通过对周围事物的形象、特征进行观察、描述、分析，训练语言的表达能力。但在实际工作中，不少幼儿教师却没有很好地利用周围的资源环境，如社会生活环境资源、家长教育资源等。幼儿语言的教育目标、要求，教师的语言指导活动没有深入到幼儿的一日活动中去，缺乏与各领域的整合，没有发挥资源共享的功能，影响了幼儿语言发展。

2.拓宽幼儿语言发展空间

（1）将幼儿语言教育渗透到各种活动中

幼儿语言的发展需要宽广的空间，除了课堂教育以外，还要渗透到各种活动中，如音、体、美和各种游戏等活动中。在音乐活动中，通过听优美的歌曲，老师对他们提问，这首歌好听不好听？让他们用语言表达自己的想法;在美术活动中，让幼儿画完画后，自己描述画的内容;在爬、跑、跳等体育活动中，表扬他们做得非常好，然后讓他们自己说一说为什么自己做好了这些动作。

（2）尊重幼儿，给幼儿营造宽松的语言空间

教师与父母在日常生活、教育中要为幼儿建立良好的人际语言环境，关爱每个幼儿，对他们在语言上出现的问题不要挖苦、讽刺，不要随意说他们笨、不聪明等，要多表扬、鼓励，让幼儿在和谐的人际环境中训练语言能力。如当幼儿不能用完整的语句表述事物、前后颠倒或者词不达意时，老师、父母不要急于纠正，要有耐心，慢慢地引导他们措词、组句，分清说话顺序，以免给孩子造成心理压力，失去说话的主动性、积极性;鼓励幼儿大胆表达，养成一种想说、愿说、敢说的良好心理品质;尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，以适宜的谈话内容、方式和场合，以及有趣的事物，与幼儿进行语言交流，让幼儿体验到语言表达、交流的意义，提高语言能力。

（3）利用周围环境资源发展幼儿的语言能力

在日常生活中，教师、父母要引导幼儿对自己的家庭、幼儿园等周围环境进行观察，对自己感兴趣的人、事、物要表达自己的想法，鼓励他们多进行讨论、交谈，培养孩子的口头语言能力。如春天到了，幼儿园的树木都发生了变化，老师可以带幼儿进行观察，让孩子仔细看一看、找一找幼儿园发生的变化，在观察中讨论、想象，并及时用语言表达出来，这样自然提高了幼儿的语言表达能力。

3.结论

理论和实践证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。在这个时期，拓宽幼儿语言发展空间是提高幼儿语言发展的重要途径，也是值得我们研究的重要课题。教师应为幼儿提供丰富的语言空间，将课堂语言教学活动与各领域的活动及一日活动联系起来，形成一个广阔的语言发展空间，以有效提高孩子的语言能力。

参考文献

[1]李新霞. 幼儿礼仪学习情境的优化策略[J]. 基础教育研究，2017（20）

[2]方小梅.以情境为导向的幼儿美术教学策略[J].  亚太教育，2019（10）