“神奇的土”在幼儿区域游戏中的实验与探究

王婉如

摘  要：城市中高楼大厦的拔起让裸露的土壤越来越少，但一小小块泥巴就可以让孩子们玩得不亦乐乎，可见孩子们对土壤是有着一种与生俱来的兴趣。春天是万物复苏的时节，孩子们对泥土的好奇心更加强烈，会有很多稀奇古怪的问题涌出。本文围绕“神奇的土”，在幼儿区域游戏中进行实验与探究，引导幼儿通过一系列的小实验，主动探索，亲近大自然，了解关于土壤的一些知识，形成保护环境的意识，进而培养幼儿的兴趣与创造力。

关键词：神奇的土;幼儿;区域游戏;实验;探究

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0043-02

在今天的世界里，如果你不懂科学那便无法生存，不管你是否承认，都是改变不了的事实。所以，科学精神教育要从小抓起，在《幼儿园教育指导纲要》中提出，面对孩子的教育，不能再像以往的方式教育，让孩子们学习科学并与之一起成长。科学活动的内容、目标是要让幼儿有兴趣，让孩子有需求，走进科学，让科学贴近幼儿的生活。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“要创造更多的机会，让孩子亲近自然。”而区域游戏是幼儿最喜欢的形式之一，幼儿喜欢参与与生活相关的游戏，通过运用模仿与想象，创造性地反映现实生活。美好的童年回忆很重要，土壤是让孩子打开另一个世界的大门，城市化的生活让孩子越来越接触不到土壤，反而会对土壤产生强烈的探究兴趣与求真欲望，那些来自大自然的动物、植物反而会引起幼儿的疑问，所引发的疑问也不胜枚举。

1.幼儿区域活动存在的主要问题

幼儿园区域游戏主要是将幼儿主动积极参与到游戏活动中。在这个活动开展过程中，教师要以幼儿的需求与兴趣为指导，让幼儿自由地进行选择与交流，进而达到快乐学习的目的。当前，幼儿区域活动过程中存在一定的问题，具体内容表现如下：

（1）许多幼儿区域游戏被占用

在幼儿区域活动中，由于一些家长与教师认为区域游戏活动不但浪费时间，幼儿也学不到任何东西，还可能引发一定的安全问题。在实施区域游戏时，大部分的区域游戏活动是被复习儿歌与讲故事所代替。另外，一些老师在实施幼儿区域活动时，不能将户外资源充分开发与利用，为了方便教学与照顾家长的情绪，教师只能采用安全、常见的资源实施区域游戏活动，对那些不常见且可取得良好教学效果的区域游戏活动却很少采用，甚至是放弃采用。在日常教学中，只是根据学校每天的活动表安排教学，幼儿真正缺少了参与区域游戏的乐趣。比如，对泥土资源的采用而实施的区域游戏活动，由于泥土的特性，许多家长与老师对其利用很少，加上泥土资源被城市化占用，相应的对教学产生了影响。

（2）幼儿的游戏需求被忽视

在幼儿区域活动教学中，教师只注重其常规需求，对幼儿们的活动兴趣与需求忽视。每次的区域游戏活动，老师所设置的区域活动规定了范围，开展的区域教学活动有一定的针对性。比如，幼儿可根据自己的兴趣选择区域，在活动对玩具要轻拿轻放、轻声交谈等。对幼儿选择的什么区域，是不是有偏差现象等被忽视。例如，泥土的区域游戏教学，老师放开幼儿的天性，让幼儿参与泥巴的各种作品设计，但对泥土的特性、分类及采集等忽视，幼儿在游戏中只学会了玩，但不能获得重要性的科学知识。

2.幼儿区域游戏中“神奇的土”实验与探究案例设计

根据幼儿区域游戏存在的问题，本人进行“神奇的土”实验与探究案例设计，具体的设计内容表现如下：

（1）前期接触泥土

在前期的准备阶段，让孩子接触泥土，在寻找与发现中学习。实验活动分为前期物质准备与前期经验准备两方面，收集不同作用的、不同颜色的土壤，了解土壤的种类，是本次活动的前期准备。让家长也参与到活动中，利用家长的资源采集土壤，亲子共同制作并一起完成土壤采集工作;通过寻找、观察和收集等方式，了解土壤内外不同的世界，从而激发幼儿亲近大自然的欲望。采集记录表上标注：采集人、采集时间、采集地点、采集方法、采集趣事等信息。

（2）中期感知土壤

让幼儿感知土壤的不同类型，并在实际的操作中探索学习。通过观察、比较等实验活动，让幼儿可以进一步了解和认识到不同种类的土壤。让幼儿主动探索，并发现不同土壤之间的不同之处，通过比较和观察提高幼儿的动手能力。在活动准备期间，幼儿对自由采集到的土壤进行仔细观察并制作标本;收集沙土、粘土、壤土等，每人分发一张纸、黄豆种子若干。随后导入课题，让幼儿为黄豆宝宝找一个适合的家，孩子们在寻找的过程中，会发现土壤有好几种类型，怎么办呢？要引导幼儿仔细观察这几种土壤的不同之处，让幼儿说说自己认识的几种土壤存在的不同之处。通过观察、比较，孩子们对土壤在种类、特性有了进一步的认识，了解了沙土、粘土、壤土的保水性、透气性和透水性，通过观察与比较不但丰富了幼儿的知识面还提高了其动手操作能力。

（3）后期种植

种黄豆可以培养孩子们的观察能力，观察黄豆的生长情况，在三种不同的土壤中分别种植黄豆，观察黄豆在不同土壤中的生长情况，初步了解不同植物的生长过程中对土壤条件的需求是不一样的。让幼儿自主选择土壤进行黄豆的种植，三人一组，分组让幼儿自由讨论如何种植豆子，并一起动手合作种一盆豆子。幼儿合作种豆是本次活动的重点，在整个种植的过程中，让幼儿形成了初步的合作意识，在整个种植的过程中发展了幼儿解决问题的能力，在整个种植的过程中，每一个环节都很简单易懂，教师不会过多的干涉幼兒种植过程中出现的问题，让孩子们可以在无形中形成一个共同体，让他们之间彼此交流、互相沟通协商，从而完成整个种豆的过程。

3.幼儿区域游戏中“神奇的土”实验与探究活动反思

在整个课程的准备阶段，老师不会按照自己以往的教育方式，自行收集所有的资料。反而是引导家长与幼儿一起寻找和收集活动所需的材料，把活动变成了幼儿与家长一起学习的过程。引导幼儿在寻找与发现中积极学习，并指导家长在活动中参与配合。童年时期的每个幼儿都充满着好奇心，而这就是推动孩子解决问题的关键所在，因此在活动的前期准备上，设计任务是带着目的性、计划性的进行设计，让孩子可以有机会接近大自然，在大自然中发现奥秘。在收集土壤的过程中，让幼儿种下对神奇的土这一自然产生的兴趣，为之后的活动奠定良好的基础。

兴趣是幼儿学习的钥匙，让幼儿产生兴趣，才是让幼儿主动学习的重要手段。本次的活动探究作为一项集体式活动，在互动开始之前，已经与幼儿家长做了准备工作，初步了解了泥土的类型和特点，在互动开始之后，引导幼儿自主探究土壤的种类，在探究的过程中，可见幼儿对泥土俨然产生了浓厚的兴趣。有了兴趣的基础，幼儿在整个探究活动期间便自然而然就有十足的学习劲头，注意力就会很集中。整个活动过程，教师都一直用商量的语气与幼儿进行交流，起到了较好的教学效果。但是还是存在活动目标与临时重点调整的不足，在活动进行期间出现了一些调整与修改，导致整个活动不够流畅。

4.结束语

种植活动，其实是一项非常有趣的、好玩的探究活动，就地取材，并不受其他因素影响。 在教学活动中，教师可以采用循序渐进的教学方法，让幼儿在实验活动中对土壤产生浓厚的兴趣，进而给孩子们一定的空间，逐步推进活动，让孩子们可以在探索中不断的发现问题，从而获得解决问题的能力。整个活动过程，教师以新颖的教学方式，让幼儿始终保持着浓厚的学习兴趣，小小的、可爱的黄豆宝宝就像是他们自己，小小的进步与成长就是他们最大的快乐。在黄豆苗不断的成长中，让孩子们学会观察、学会等待、学会思考。

参考文献

[1]李燕.乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].课程教育研究，2015（05）：25

[2]钱静芳.幼儿区域游戏中田园的重要性研究[J].成才之路，2016（21）：65