语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究

郭培玉

摘  要：随着当前新课程标准更加重视的是对学生综合素质能力的培养，也在不断地强调核心素养是当前学生在学习过程中必须具备的一种能力，能够帮助学生在未来的学习过程中更加轻松，并且扎实，所以教师在课堂进行教学时，应该结合具体的教学内容设计有效的教学模式，实现学生在课堂上综合素质能力的提高，以及核心素质的培养。古诗词是高中语文课堂教学中的重要部分，教师应该在古诗词的教学中注重学生核心素质的培养，引导学生在学习古诗词的过程中，掌握正确的学习习惯，提高自己独特的学习能力，并且在以后的学习过程中充分发挥自我学习能力。

关键词：高中语文;古诗词诵读教学;核心素养

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0027-02

在初中阶段的古诗词教学课堂中，教师所注重的都是学生的古诗词的背诵情况以及默写情况，作者所表达的思想感情以及表达思想感情的具体方式，也是学生掌握的一个部分。然而到了高中学生的学习应该更深层次，所以教师应该从以前简单的古诗词赏析阶段，提高到学生在古诗词学习过程中体会作者所使用文字的方法以及情景的构建阶段上。由于在高中阶段的语文教材编排过程中更注重学生学习能力的培养，所以教师在这个教学过程中，一定要注重学生核心素质能力的培养，让学生能够在此过程中，真正达到自己思维能力的锻炼以及审美能力的提高，学会对古诗词深入的鉴赏。

1.设计相应的教学方式，激发学生的学习兴趣

研究表明，当人们对事物有强烈的兴趣时，他们的能力会得到充分的激发。高中语文教材中所选的古诗词，无论是记录人的叙述，还是抒发人的情感和说明一个道理，都是古代名家的作品。高中生要想吸取古诗词的精华，达到审美目的，更好地继承优秀的传统文化，可以通过反复背诵古诗词，培养浓厚的兴趣。如果你一遍又一遍地读唐诗三百首，即使不会作诗，至少可以吟诵其中的一些。反复背诵往往比简单的讲解更细致，让心灵开放起来，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心领神会，才能为作品所感染直至爱不释手，获得极大满足。

由于当前学生在实际生活中所使用的语言，都是白话文，然而古诗词所使用的文字都是文言文，其中也包含了许多中华文化的优秀传统习俗。在古诗词的具体学习中包含的许多古代的知识导致学生在实际的课堂学习过程中，很难真正提高自己的学习兴趣，而且高中时期的教学内容中存在许多复杂的知识，以及内容，所以教师在教学过程中，一定要注重学生的学习情况，设计相应的教学方式，能够充分调动学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，真正的提高自己的积极主动性。

例如，教师在进行《秋兴八首（其八）》这一教学内容讲述时，要重点放在帮助学生进行古诗词的理解，因为这首诗中涉及许多学生之前没有接触过的知识，所以教师在整个教学过程中，一定要根据学生的具体学习情况制定的教学方式。让学生在课堂的学习前，首先自己进行文章的预习，将过程中存在的问题标注出来，并且在课堂上和学生进行积极的讨论，然后教师可以让学生根据自己的理解，在课堂上和其他同学进行交流讨论，这样能够实现学生在课堂上的主要作用的体现，也能够让学生在学习的过程中积极的发挥自己的主动性。

例如，李白诗歌《蜀道难》，诗歌开篇“噫吁嘘！危乎高哉！”连用几个语气助词，为蜀道高危的感叹奠定了豪放的基调。学生只有体验语言的气势，获得诗歌的情感，进入诗歌的境界，才能体会到诗歌的艺术美。教师可以通过生动优美的语言、现代的教学方法和有趣的教学设计，培养学生背诵古诗词的浓厚兴趣。

2.制定具体的教学计划，明确每节课的教学目标

在传统的教学课堂中，教师的教学理念就是帮助学生对古诗词中所包含的内容进行完整的赏析即可。古诗词所营造的是一个具体的情境，并不是仅仅依靠某一句话就能了解完全的，所以教师在整个教学过程中没有端正自己的教学态度，也没有真正的发挥自己的教学能力，教学目标不明确，教学计划不够创新，学习过程中学习能力就无法得到真正的提升。因此，教师需要摒弃自己传统的教学观念，根据具体的教学目标设计正确的教学计划，明确学生在每节课的教学目标，然后让学生能够根据这个教学计划进行教学目标的实现。

例如，教师在进行杜甫的《登高》这些知识的教学过程中，教师可以结合本首诗的主要内容以及课后的练习题进行教学计划的制定，然后根据教学标准的具体内容来制定一定的教学目标，让学生能够根据教师所制定的教学目标和教学计划进行课堂学习，进行这样有计划有目标地进行课堂知识的学习，能够加深学生对本节课的知识的掌握，也能够让学生在核心素质的培养过程中更加有效。

3.提高学生实际的练习，加深学生的鉴赏能力

学生在课堂上对每节知识进行充分的学习之后，实际的练习也是非常重要的，教师可以让学生根据每节课学习的具体知识，进行高效的练习，首先让学生对每首诗词做到充分的理解之后，就可以结合一定的形式进行高效的实际练习。具体的形式教师可以结合学生的实际情况进行设计，让学生能够在这个过程中不断达到自己思维能力的锻炼，以及学习能力的提高，而且在核心素质培养的过程中得到有效的成果。

古诗词意境深厚，需要我们反复背诵，才能领悟诗的美。丰富的朗诵形式，更能让学生发现朗诵的美，为朗诵效果增添光彩。背诵有四种常见的形式：背诵、单独背诵、背诵到背诵和一起背诵。首先，背诵是指学生通过各种听力体验获得背诵能力，充分发挥各自的优势。教师的范读，可以滋润如细流、涓涓绵绵，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美;可以奔涌似高山流水、飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美;可以澎湃如江流、气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美。

例如，教师在进行杜甫的《旅夜书怀》这节诗词的教学过程中，首先在课堂上对这首诗的写作背景以及作者当时的人生情况给学生进行讲解之后，就可以带领学生进行这首诗的具体赏析，当学生对这首诗的具体内容进行充分的了解之后，教师就可以给学生布置一些具体的任务，让学生在课下结合本首诗词的具体内容，寻找作者和本首诗词意境相同的古诗词，这样能够锻炼学生收集材料的能力，也能够让学生加深对这首诗词的理解。

例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词，教师或音视频的范读能帮助学生解决字词难题，整体把握词内容，并将学生带入一种雄伟的意境，体悟作者虽壮志未酬却又无比乐观的情怀，还能引发学生情感上的共鸣，引导学生感悟词中蕴涵的文字美、语言美、意境美和情感美。其次，独诵是指独自诵读，这种诵读形式可以展现诵读者的个人风采，大部分的文学作品都可以独诵，但是表达个人心绪的作品更加适合。一千个学生中有一千个哈姆雷特，在进行鉴赏时要与其他作品联系起来进行比较，同学们也可以根据自己的想法进行诵读探讨。反复诵读并不意味着过度解读，在诵读作品时、我们可以根据作品中意象的特点、意境的变化，采用不同的审美鉴赏方法。在篇幅短小的古诗词中出现的常见的意象，就可以将意象接连起来，从而感悟到诗中的意境及诗人的情感。

综上所述，在高中古诗词的教学中提高对学生核心素质的培养，需要教师结合实际的教学情况设计相应的教学计划，讓学生在这样的学习过程中不断得到学习能力的锻炼，从而实现综合素质能力的提高。

参考文献

[1]张云.如何提高高中古诗词的课堂教学效率[D].新课标，2018

[2]白明.浅谈古诗词的教学在高中语文课堂教学中的重要性[D].新课程（中），2017