利用信息化手段指导学生快乐练笔

张传高 马敏 刘敏

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0289-01

升入四年级以后，增加了一项作业——课后“小练笔”，也称小习作，就是除了单元习作之外，帮助同学们练笔，以增强其习作兴趣、提高其习作水平。然而，即便称为“小练笔”，也是习作，不想方设法调动孩子的积极性，他们练得也不情愿。如何才能让孩子们兴高采烈地来练笔？激发兴趣、提供素材缺一不可，于是我想到了利用信息化手段指导学生现场习作，也称快乐习作。实施以来，效果较好，浅谈点滴，共同分享。

1.活动中，利用视频指导观察，培养良好的观察习惯

平时写作，老师总是要求同学们要仔细观察，但是因为缺乏有效的指导，学生们并不知如何抓住重点进行观察，只是靠着自己模糊的记忆勾勒出事物的大致轮廓，有时还需要进行虚构，失去了真实性。而课堂指导学生练笔时，却可以利用视频，指导学生抓住细节，重点观察。比如我指导练笔“我喜爱的一种小动物”时，就提前利用电脑录制好小仓鼠的相关视频，课堂进行播放，它们憨态可掬的样子立刻征服了同学们，只须要求孩子们按一定顺序说一说小仓鼠的样子，由于直观和新奇，孩子们无比兴奋，个个把仓鼠的外形说得生动无比。仓鼠吃食、喝水、做运动、嬉戏……这些丰富生动的细节都在孩子的眼皮下进行，为孩子的习作提供了取之不尽的素材。

学生习作示例1：

“小雪”和“黄球”

张老师说今天要带给大家一个惊喜，我们都很期待。终于盼到了语文课，只见张老师打开课件，播放了视频，我们的眼睛立刻被视频里的画面所吸引过去，原来视频里是两只小仓鼠！只浑身长满白色的绒毛，我内心里默默地给它取名叫“小雪”。另一只全身黄澄澄的，走起路来像一个滚动的球，所以我叫它“黄球”。

“开饭啦！开饭啦！”我看见视频中张老师一边喊着，一边抓起把仓鼠粮，从它们的笼子上方往下撒，哗啦啦！天上掉馅饼啦！“小雪”飞快地从“二楼卧室”跑下来，用它那粉嫩的小爪子在木用里提来按去，当它找到颗玉米粒后连忙站立起来，放在嘴里“哺呀”响，嘴边的胡须也一动一动的……“黄球”从容地从“楼道”上走了下来，它很快地找到了一颗麻籽，熟练地把壳咬掉，再把仁儿送进嘴里，大口大口地咀嚼着。瞧，它们是不是很可爱呢？

吃完了饭，仓鼠们需要喝点儿水。它们的饮水器是由一个瓶子和一根管子组成的，管子的顶端有一个可以滚动的珠子。“小雪”站立起来，“双手”抱住管子，伸出柔软的小舌头舔小珠子，甘甜的水就流到它的嘴里，真像一个贪婪的小娃娃在不停地吮吸乳汁。

此文中的细节描写，若不是亲眼所见，兴趣观察，仅凭大致的记忆绝不会写得这么生动。

2.活动中，拍摄视频梳理感受，形成独特感悟

传统的习作课堂其实就是老师要求，学生习作，课堂仅仅是一个写作环境，而现场习作摆脱了令人窒息的气氛，使课堂临时变成了一个舞台或者一个赛场。这些活动最大限度地调动了学生的全部感官，学生们通过亲身参与获得了快乐、满足，情感得到充分地宣泄;同时也使学生在紧张、沮丧的失败经历中磨练意志和毅力。这些丰富的体验，真实的情感，成为学生积极参与、主动学习的内驱力。

在指导学生进行趣味比赛时，我总是引导学生充分利用自己的视觉、听觉、触觉……全身心地投入进去，既是观众又是选手，从不同的角度感受，形成自己的独特感悟。

比如：“单手剥鸡蛋”比赛活动中，我请女生比赛时，男生作为观众，而男生比赛时，女生又可以跳出来冷静地观察每个人的动作、表情、神态，联系自己的亲身经历揣测选手的心理，然而有这些還不够，我在活动中还拍摄视频，活动结束后再把视频在班级重现，指导学生进一步有序观察后，分别请男女生谈谈自己的感受。这种独特的体验使每一位同学都有话可说，顺利而有序地进入到习作中来。

同一场比赛中，失败者和胜利者的体会也是截然不同的，观众和选手的心情也是不尽相同的，在组织“拍气球”比赛的时候，我请不同阵营的同学说感受，谈体会，尽量使同学们能有整体的把握，从而把习作写得更加全面，更有吸引力。

学生习作示例2：

气球大战

今天，我们班开展了一场激烈的拍气球比赛。

比赛的规则是四人分两组，只要把球拍到对方的地面上，就算赢了。首先，由我方的姚逸鑫和梅心蕊出场对战“敌方”的皮晨睿和王梓钥。比赛开始了，由对方先发球，“心狠手辣”的敌方先来了个“腾空抛球”，而我方姚逸鑫毫无惧色，一个“猛虎扑食”冲到气球边，一个扣球把球扣到对方的领域。就在气球即将落地之际，皮晨睿飞快地卧倒，把球救了起来，球飞过中线又来到我们的地盘。说时迟那时快，梅心蕊在气球刚过中线的瞬间，迅猛地来了个扣球，气球不偏不倚地落在对方的地盘上。“哈哈，我们赢啦！”我方队员不约而同地击掌欢呼，沉浸在胜利的喜悦中。失败的一方也在总结经验，跃跃欲试，期待着下场的比赛。这次拍球比赛不仅增进了同学们之间的友谊，而且增强了团队的凝聚力，还激发了我们身上那种不服输的精神，真是个好活动。

我在现场习作所设计的一个个活动，尽管很受孩子们欢迎，但我所在意的并不是这些活动的本身，而是想通过这些活动帮助学生积累素材，使他们明白在生活中也要多看、多听、多思考、多感悟，抓住生活中的每一个细节，认识到生活就是由这样一个个“活动”组成，只不过没有这么明确的时间分割，需要一双双慧眼去发现。“大扫除”“大课间”“手工课”“午饭”“午休”.....都可以当成现场作文的活动，每位同学都可以尽情地观察、尽情地体验，把它们变成一篇篇生动有趣的习作。

总之，我希望自已组织的这些刻意的活动，能使孩子们受到启发，受到训练，在今后能主动地观察生活、思考生活，把生活当成习作的源泉。