基于微课的初中生地理逆向思维培养探析

周茂磊

摘要：在现阶段的初中地理教学活动当中，教师的教学侧重点不能仅仅是放在传授学生文化知识之上，而是要帮助学生在掌握知识的同时能够形成多方面的能力在，而培养学生的逆向思维能力便是教师教学目标中的重点内容。基于微课的背景下为教育事业的进步作出了极大的帮助作用。因此，在培养学生逆向思维时也可以以微课来辅助教学，本文对此问题展开深入分析。

关键词：初中生;地理教学;逆向思维;培养策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0227-01

培养学生形成较强的逆向思维能力有着十分重要的意义，对于学生来讲，形成逆向思维能够帮助其更加轻松地学习地理知识，也能促使学生在学习知识的同时逐步获得较强的思维能力，对学生的学习和发展来说都是有着极大帮助作用的。基于逆向思维主要存在着转换型、反转型以及缺点型都三种类型，教师也要结合不同的教学内容针对性的对学生展开培养活动。

1.结合地理知识点培养学生反转型逆向思维

在逆向思维当中，反转型逆向思维的概念是指结合已知事物相反的方向来进行思考，通过思考知识发明的背景以及过程，从而能够进行反向推理，一般情况下都是基于说事物的结构、功能以及因果所展开思考的。而在展开初中地理教学活动时则需要先对地理知识的因果关系进行深入探究，在以往的地理教学活动中因为地理知识本身便涉及着一定的综合性，因此，教师多是以先因后果的形式所展开教学的，这样的正向思维教学形式促使学生也比较习惯运用正向思维来进行学习，从而导致学生的思维模式容易僵化，这对于培养创新型人才还是有着一定影响的。基于此，在实际展开初中地理教学活动时教师便要采用由果溯因的形式展开教学活动，引导学生先对知识产生强烈的好奇心，再在好奇心的推动下自觉地去探究知识形成的来龙去脉，这样才能将学生从以往的被动学习环境中脱离出来，能够主动的获得知识。例如，在教学到“南方地区”这部分内容时教师便可以制作出一个“贵州省趋于石漠化”的微课视频引导学生观看，在微课当中首先是展示了关于贵州石漠化景观的相关影像，以此来引导学生更为直观的感受到贵州石漠化现象对当地造成的影响以及经济上的损失，并且了解到之所以会产生石漠化的原因便是因为基岩大面积的裸露在外，以此导致土地出现退化的现象，而這样的基岩裸露又都与水土流失有着极为紧密的联系。教师便可以以此微课视频来引导学生结合知识点分析人类的哪些行为会导致石漠化现象的出现，以此来促使学生进行反转思维。

2.引导学生转换视角培养其转换型逆向思维

转换型逆向思维的概念具体是指一种解决问题的方法受到了阻碍，便可进行转换成为另一种手段，或者是转换思维、理念等，以便能在转换之后顺利地解决问题。在实际培养学生逆向思维的过程中便可以运用微课来培养学生形成转换型逆向思维，尤其是在学生运用常规思维思考问题时难以获得答案之后，更可以引导学生以转换型思维来展开学习活动、解决问题。例如，在带领学生复习关于“影响天气的主要因素”这部分内容时便可以运用微课制作出世界平均气温的分布图，也可以将世界年降水量的分布图呈现在微课视频当中，以此来引导学生掌握到纬度对气候存在影响这个概念。接着，教师可以就微课提问：纬度相同的地区气候就是相同的吗？以此来引导学生进行思考，学生会发现在同一纬度当中的不同地区气候也是存在着一定的差别的，便可以得出“海陆因素对气候也是有影响的”这个结论，教师再次为学生展示关于重庆地区和拉萨地区的地理位置以及气候等相关数据，引导学生分析，假如两个地区的纬度位置是一样的，距离海的远近也是一样的，那么气候是一样的吗？通过运用这样的方式来展开教学便可以帮助学生清晰地认识到地形因素才是影响气候的关键原因。在层层提问之下，学生也能随着微课掌握学习的节奏，从而逐步学会运用转换型思维来思考问题，这样对于拓展学生的知识视野也是有着极大帮助作用的。

3.合理选用教学手段培养学生缺点型逆向思维

在培养学生逆向思维的过程中缺点型思维也是一种十分重要的逆向思维类型，主要是结合某一事物的缺点来将其转换成优点，以此来将弊端化为益处来解决问题。在培养学生缺点型逆向思维时教师便可以适当地革新教学手段来进行教学，并且巧妙地发挥出微课的作用来展开培养活动。例如，在教学过中国的地域差异这部分内容后教师便可以引导学生分析和对比四大地理区域之间的优点和缺点，以此来引导学生思考如何能够将区域中的缺点变成优势。通过这样的教学形式也能帮助学生明白缺点不一定是确定，很有可能能够转换为优点，以此来引导学生学会辩证的看待问题并且培养学生形成缺点型逆向思维。如，在学习“位置与范围”时，教师可借用现代设备来进行教学，将教材的内容利用信息设备进行融合。还可与学生展开相应互动，让学生暂时拿出自己的手机，下载相应的定位软件，通过定位软件来找到自己所在位置的经纬度，以及具体范围区域。还可以通过电子计算机下载软件对地形进行虚拟化，同时还能创设相应的3D场景，通过旋转和调整以及其他功能与学生展开交流。通过互动为学生创建一个良好的学习情境，让学生投入到学习之中。教师随后再对经纬度的定义以及概念进行讲述，让学生加深对相关概念的理解，从而达到培养学生核心素养的目的。

综上所述，在现阶段初中地理教学中培养学生的逆向思维十分重要，对于学生来说，形成逆向思维能帮助他们学会学习、学会思考，并且逐步获得更加理想的学习效果。因此，教师要充分结合好地理知识来培养学生的逆向思维，通过运用有效方法展开教学活动，逐步获得更为理想的教学效果。

参考文献：

[1]贾会娟.基于微课的初中生地理逆向思维的培养初探[J].中学地理教学参考，2015（4）：45-46.

[2]王晖.地理教学中学生逆向思维能力的培养[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008.（6）：76.