浅析化学实验教学中学生能力的培养

冯小霞

摘要：化学实验教学作为化学教学环节中的关键一环备受关注，如何在化学实验教学中培养学生的学习能力，并在一定程度上促进学生综合素养的提升是现阶段广大化学教学工作者的研究重点，本篇文章根据实际工作经验结合化学实验教学现状对如何培养学生能力提出了相关建议，望具有一定的参考价值。

关键词：化学实验教学;学生能力;培养研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0212-01

1.创设趣味性实验，实现学生注意力能力的培养

化学实验教学具有实操性，教师应对现有的化学实验进行适当的形式调整，使其具有趣味性，从而在教学过程中实现学生学习注意力的提升，从而促进学习能力的提升。例如，教师在课堂教学时将棉布浸泡于氯化氨饱和溶液中，晾干后燃却点不着，但冒着白烟。这样的化学实验现象让学生倍感惊讶，教师趁这个机会让学生们自主思考“为什么会产生这个现象？”、“这个现象的化学原理是什么？”从而让学生在注意力高度集中的状态下讨论化学实验现象，实现化学知识的充分吸收。在蜡烛燃烧的实验过程中，教师可以让学生自备一根蜡烛，让学生在课堂中点燃蜡烛并观察蜡烛燃烧后的现象予以探讨，也可借鉴翻转课堂的形式让学生以小组为单位进行汇报，当然在学生探讨的环节内教师可以充分提示学生观察的方向“燃烧蜡烛时，火焰是由小到大还是由大到小呢？”、“吹灭蜡烛后再点燃有什么现象？”、“烧杯中倒入澄清石灰水又会发生什么现象？”让学生自我总结出蜡烛熔点低、燃烧后的产物等相关结论。这样的教学模式充分实现了以学生为教学主体，在课堂中实现学生的中心主体地位的作用，促进了学生学习兴趣的培养，实现其在课堂上注意力的提高，从而促进学生的学习能力培养。

2.实现化学实验知识生活化、有效把握实验教学的意义

化学实验的相关知识均来源于生活，教师也应让学生在学习化学实验后能回归生活，这也就强调化学教师在制作化学实验教学计划时，应实现化学实验知识与实验过程的生活化，转变以往的应试教育下的填鸭式教学模式，在教学过程中，促进学生主体地位与角色的创建，生活化的化学实验更体现学生自主的探索与开发能力，教师可以全方位的实现化学实验知识的生活化，例如：课前导入生活化，教师可以在进行相关主题的化学实验教学时，以生活化的相关小故事予以导入，让学生在故事情境中感受化学实验知识所能带来的生活突破和生活趣味，实现学生兴趣力的集中和教学效果的提升。课中教学生活化，课堂中教师更可以注重教学的生活化，很多教学实验的教学设备均可在生活中找到，教师可以充分让学生自主去准备一些实验素材，并在课堂中与教师一同动手进行化学实验，加强化学教学的生活化，当然，许多具有危险性的动作不宜让学生操作，可以利用多媒体设备进行视频的播放，让学生虽然没有亲自感受化学实验的神奇，但也可以通过视频的形式充分理解化学现象和化学知识。课后教学生活化，许多教师在进行教学时，往往忽略了短暂的课堂背后的大量课后空间，中学化学实验课堂的课时量占比较少，教师通常无法在课堂时间内充分展示化学实验知识，学生更是无法熟练把握，这也就要求教师应充分实现课后课堂的延伸，教学生活化便是最好的方式。教师可以让学生在课后自己以小组的形式完成相关主题实验，可以利用现阶段的多媒体平台予以录制上传，教师可以在平台上监督学生的完成情况，学生也可在教学平台中互相观看与借鉴，实现更好的教学效果。

3.转变教学角色，促进实验教学的互动性课堂创建

在新形式下实现化学实验教学中的学生能力培养，更是要求教师应在教学过程中增加教学过程的民主性，充分体现学生在教学过程中的主体作用。这也就使相关教学工作者必须在教学过程中感受学生的学习动态和教学效果，应在化学实践中让学生有更多的机会自己动手并畅所欲言，相关化学结论和化学知识最好在学生自己动手与總结的过程中实现。教师应采用多种形式实现互动型高效课堂的构建，化学实验教学可以借鉴相关学校采取的翻转课堂形式开展，充分利用小组的相关优势将学生分为不同小组，在实现课前生活化的导入过程后，学生对相关化学实验有了一定的兴趣，将循序渐进的为学生讲述实验的相关理论知识进行良好的铺垫，同时积极的与学生进行互动答疑，让学生在课前不懂的疑问充分提出，教师进行解答，在课后的实验过程环节，教师还可对每位学生所作出的结论与结果进行评价，充分实现高效互动的教学效果。

结束语

综上所述，化学实验教学是化学教学过程中的关键一环，教师必须把握化学实验教学对学生学习能力培养中的相关作用，并积极采取措施进行提升。本篇文章提出了三种途径，呈现如上。

参考文献：

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[2]马立峰.化学实验教学对学生能力的培养[J].学周刊，2015（33）：186.

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