小学低年级数学培养学生解决问题的能力之我见

祁元英

摘要：发现问题才能解决问题，新的课程标准要求学生要善于发现问题，并且可以独立地解决问题。通过让学生自己解决问题，培养学生思考问题，分析问题，解决问题的能力。教师也要引导学生全方位、多角度思考问题，以寻求不同的解决方法。在小学低段年级的数学教学过程中，教师要更根据学生的特点，启发、鼓励学生思考问题，让每个学生都能够自主学习。学生在自主学习的过程中，逐渐形成自己的思维方式，所遇到的问题也就迎刃而解了。因此，在小学阶段培养学生解决问题的能力至关重要。基于我个人的教学经验，对小学低年级数学课堂如何培养学生解决问题的能力进行简要论述。

关键词：小学低年级;数学;解决问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0202-01

小学数学是门基础的、实用性强的学科，数学课本中往往涉及了很多与日常生活息息相关的知识点，这就要求教师要引导学生从生活中发现一些有趣的数学现象，通过让学生自主思考生活中具体的数学案例，培养学生发现问题，解决问题的能力。这种教学方式也正符合新课程标准的要求，课堂要以学生为主体，教师要发挥引导的作用，创造条件，启发学生自己去思考、解决问题。让学生在学习的过程中获得知识，同时也获得快乐。

1.创设情境，激发学生解决问题的思维

小学数学并非枯燥难懂，更多的是直观简单，因此，小学数学的学习不应该是一味地教授，而应该是为学生创造情景，让学生在一定的情境中发现问题，主动探究问题，进而增加学生对数学学习的兴趣。在实际的教学过程中，教师在创设具体的情景时，一定要针对自己的教学目标，不可偏离自己的教学目标。根据某个具体的教学目标，设置相应的情景，引导学生进行探究，从而得出一定的答案。另外，教学情景的设置一定是高效的，能够指导学生进行思维，同时，又给学生的思维带来一定的障碍。这样，才能更好地发挥学生的思维能力。学生通过已掌握的数学知识，加之生活中所积累的相关经验，深入思考、研究，从而得出问题的答案。总之，创设情境，是一种新型的、高效的教学方法，可以极大地调动学生的积极性主动性，引导学生自主学习、解决问题。例如，在学习了10以内的加减法之后，为了进一步的激发学生的思维能力及巩固所学的知识。我给学生展示了一张图片，这是一张其乐融融的家庭照片，照片中有爸爸妈妈、爷爷奶奶、还有两个小朋友，一共是6口人。边展示图片，边问学生从这张照片中发现了什么数学问题。接着让学生仔细观察照片，围绕着这张照片进行讨论。显然，学生对于照片更感兴趣。结合所学习的数学知识，并联系自己家庭成员情况，学生很快就发现了教师所问的问题，并探究出了所涉及到的问题的答案。当然，这种情景教学法仅仅是一种教学方法，或者说是一种启发学生思考问题的手段，因此，在实际的运用過程中，教师一定要把握学生的特点，正确使用这种教学方法。

2.联系实际，启发学生寻找问题的答案

数学知识与日常生活密不可分，在我们的生活学习中，经常会利用数学知识解决相应的问题。因此，数学知识从生活中来，又服务了我们的生活。纯理论性的内容往往是比较抽象的，也是比较难理解的，但同时也是最普遍使用的。数学教师在教学的过程中，要学会利用生活中常见的数学案例，通过让学生联系实际生活，简化了数学的学习，一定程度上，还可以激发学生的学习兴趣。例如，在教授学生学习个位数加减法时，教师给出了这样一个例题：小花拿了10元钱去买铅笔与橡皮，其中铅笔的价格是3元，橡皮的价格是2元，请问小花买完铅笔与橡皮后还剩多少钱呢？其实，这是一个常见的例子，在课本上常见，在生活中也非常多见。学生对这些生活中常见的例子，往往更容易接受，也更能激发学生学习的兴趣。

3.小组合作，让学生在交流中解决问题

一个人的力量是小的，几个人团结在一起可以形成巨大的合力，通过集体的努力，可以解决学习中所遇到的问题。小组合作，也是新的课程标准下，所采用的一种较为高效的学习方法，可以最大程度上发挥学生的积极性、主动性，让学生广泛参与到问题的讨论当中去，最后，在彼此交流、谈论中得出问题的答案。有时，还可以得出多种解决问题的方法。在讲到《四则运算》时，相比之前所学到的运算，四则运算有一定的难度，这时，教师给学生们出示了一个例题，并让学生以小组讨论的方式，解决这一问题。学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。教师教学的其中一个目标便是让学生感受解决问题的一些策略和方法，为实现这样的教学目标，教师就鼓励学生进行小组合作的方式进行交流，探索。通过学生将数学运算与生活中的实例相结合，以此来加强了学生对于四则运算的认识。

4.评价总结，提高学生解决问题的能力

教师在课堂中起引导作用，引导学生思考问题、解决问题。除此之外，教师还需要对学生探究出来的方法进行分析、总结、评价。一方面，加深学生对于知识点的认识，一方面，鼓励学生，给与学生信心与勇气，让学生养成勤于思考、善于分析的好习惯。这样一来，学生才能充分发挥自己的个性，培养学生创新思维的意识。例如，有这样一个例题，小明有8元钱，但是他想买2件东西，其中，小刀1元钱，文具盒7元钱，彩笔4元钱，笔记本4元钱，橡皮2元钱，钢笔6元钱，雪糕5元钱，可乐3元钱，请问小明可能买哪两样东西呢？这道题显然是个开放性的题目，答案也有多种，学生在解答这一问题时，往往会出现多种思路。因此，在学生们回答完答案后，教师一定要进行相应的总结，指出这道题的知识点在哪里，并对学生进行相应的鼓励。

理论源于生活又高于生活，数学理论如此，其他学科理论也如此。因此，在小学教学过程中，一定要引导学生密切联系实践活动，结合实践经验解决问题。为此，教师要扮演好引导者的角色，为方便学生更好地投入到问题的思考中去，教师要创设情境，激发学生解决问题的思维;联系实践活动，启发学生自主解决问题;通过小组合作，利用大家的力量，集思广益，探索问题的答案;教师要做好评价总结工作，对学生的回答进行评价，深化学生对问题的认识，从而提高学生解决问题的能力。

参考文献：

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