浅谈如何在语文教学实践中培养学生的核心素养

林灿阳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0052-01

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"而语文素养是一个综合性的结构，其中涉及太多的要素、太多的目标。指向核心素养的语文教学，是对传统语文教学的一种继承和发扬，让复杂而系统语文教学能够精准发力，关注儿童语文学习的情感，聚焦语文的核心知识，注重语文的学习方法，培养儿童语文学习的能力，以下是我基于核心素养的语文教学的几点尝试。

1.化教为学，让学生爱上语文

学生对语文的热爱和痴迷的程度，始终是衡量语文素养的首要标准、核心价值。而现阶段，受到应试教育的影响，教师在教学过程中总是将授课重点都集中在考试内容上，也不为学生制定学习目标，造成学生逐步缺失对语文课程的学习兴趣。

第斯多惠说过，如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的;如果能激发学生学习的主动性，任何方法都是好的。核心素养的形成，自主性占关键地位。要让学生有兴趣、有责任、有方法、有能力、会反思地去学习，要把培养学生自主能力和学科核心素养结合起来，充分激发学生探究、创新的意识。这是学科核心素养的灵魂，也是形成核心素养的关键。在教学中要让学生掌握探究的方法，要给予学生充分的自学时间与空间;要让他们敏锐的感受到语言的现象及内在的关系;要让学生有联想、对照、评判的意识;要让学生有发现问题、提出问题、并解决问题的能力;要在语言学习活动中鼓励创新，要用创新的思维、方法真切、准确地去多表达和交流。

2.持之以恒，培养良好语文习惯

教育就是培养和塑造习惯，这话虽说有些偏颇，但也击中了基础教育的要害。语文教学中可侧重培养学生养成以下两点习惯。

2.1 天天阅读，注重积累。学文如积沙，语文学习是一个厚积薄发的过程，没听说过腹内空空如也下笔洋洋洒洒的人。一是加强学生文学名著阅读的积累。阅读是促进学生语文素养提升的关键方式，但在过去的语文教学中，教师为了提高应试教育的成绩，有时候会强制学生阅读某一本书籍，甚至还可能将完整的文章拆分开来，让学生零碎的阅读文章，这种阅读方式直接就导致学生所接触到的知识内容有局限性，不利于学生后续的发展。因此在开展核心素养模式的教学工作时候，要将阅读培养工作放到教学工作的关键位置，让学生能接触到更多文学书籍，増加阅读量。二是加强诗歌的背诵积累。诗歌是一种用语言表达的艺术。在背诵中体会、欣赏诗歌语言的能力无疑是语言的建构与运用;分析理解诗歌内容和情感是培养学生的思维能力;鉴赏诗歌的语言美、情感美是培养学生的审美能力;诗歌中所传达的情感体验和志向抒发更是学生对文化的传承与理解。读诗使人灵秀。读诗使人美好。读诗使人"腹有诗书气自华"。读诗提升学生的素养。

2.2 不动笔墨不读书。阅读是一个对话的过程，是一个自我体验、感悟的过程。我们倡导在小学阅读教学中开展批注式阅读方式，让学生把自己所思所得所想、所感所悟、所疑所得等以批注的形式写下来。自由批注，学生边读边思边写，只言片语中，学生已经将自己的体验、疑惑等表露无疑，实现与文本、作者及自我的对话;扩展批注、篇后悟语是阅读教学的画龙点睛之处，让学生的读思写成为有机的一体。适当的时候这些小批注华丽转身就变成了大文章。

3.组织阅读交流，增强语文表达能力

从阅读到撰写读书感悟，再从读书感悟升级到阅读交流，对于学生而言是一个层层递进的过程。而对于老师在教学实践环节而言，也是一个对学生要求的难度逐步提升的过程。小学语文老师在组织阅读交流过程中，可以让大家选择一些大家共同学习过的课文或者文章进行交流，也可以选择自己看过的一本书或者一篇经典文章进行交流。目的是为了让学生在同学面前积极地表现自己，发表自己的观点，表达自己的看法，充分利用好每一次机会提升自己的表达能力，也进一步让学生的语文核心素养得到提升。

例如，在《月光曲》一文中，讲述了贝多芬在莱茵河边的一个小镇上演出，当天晚上因为听到钢琴声而去了一处茅屋，为茅屋的一对兄妹演奏了自己的曲子，同时即兴创作了《月光曲》的故事。这是一篇关于音乐演奏的课文，但是却突出了作者对于底层人民生活艰辛的同情。这篇课文不论是从立意上还是艺术构思上，都达到了一定的高度。细腻的语言十分将人物的内心世界通过动作刻画得淋漓尽致，如：她激动地说："弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？"从猜测到断定几乎是在转瞬之间，足以证明盲姑娘的钢琴艺术修养和异于常人的听觉判断力。这篇课文对于学生可以用作交流的范文。

语文是一门基础学科，培养好学生的核心素养是极其重的。在小学阶段，语文教师要根据学生的自身特点，通过课内与课外相结合，不断改进创新教學方法，激发学生学习的兴趣，循序渐进地培养学生的语文素养。