在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力

华秀莲

摘要：语言是日常工作中人和人交往和沟通的工具。但是智障的孩子由于生理的缺陷，他们的大脑受到损害，所以导致了他们的智力在各方面发展上受到阻碍。智障的孩子的语言表达能力和正常孩子相比.较差，一般情况下都不善于表达和交流，作为教师，为了能使他们今后能真正融入到社会，对孩子们进行语言训练显得非常重要。我们可以通过有组织的训练、教育，智障的孩子会在语言方面得到提高的，这其中的关键是我们要有正确的方法，正确对待他们的学习能力，努力使他们得到发展。

关键词：生活语文;智障儿童;语言训练

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0045-01

我国培智学校教学目的是培养适应社会发展、具有基本的社会公德的公民，同时确保学生具备阅读、表达以及计算方面的初步能力，着重发展学生身心技能并矫正其动作缺陷，培养他们良好生活习惯并掌握简单劳动技能。在智障儿童的教育中，由于智障儿童的学习能力有限，在教育过程中，教师往往会简化教育内容，降低教育目标，然而学生对于教师的教育引导却经常表现出退缩、拒绝，在学习过程中学习兴致也不高，导致教育效果一般，为了提高智障儿童的教育质量，可以培养学生自我效能感来帮助学生不断提高学习能力。

1.合理设置教学内容，增强学生学习信心

教育者在教育过程中要做到公平公正，因此在智障儿童的教育过程中，教育者要转变教育的传统观念，对智障儿童的群体有一个清楚的认识。智障儿童有基本的受教育权利，教育者要根据教育要求开展教育活动。在教育过程中教育者首先要有自信心，要让学生能够积累学习经验，鼓励学生自主学习，在教育过程中切忌因为学生的特殊性而放弃教育原则，在教育过程中，合理地调整教育内容，在教育中采用由浅到深、从易到难的教育理念开展教育活动，耐心教育学生，对于学生的成长要及时给予相应的评价与指导，而不是为了对学生的特殊照顾而一味放弃教育原则，通过鼓励学生提高自我效能感来增强教育效果，提高教育质量。一名语文老师在课堂中为了让学生掌握洗、洁、清这三个字，首先通过吃饭前先洗手这个生活习惯为例，让学生了解了“洗”的概念，又通过青菜经过水洗过之后便变得干净让学生理解了“清洁”的概念，通过生活中的常识引导学生的学习兴趣，使学生在课堂中对学习内容印象深刻，对汉字的学习与掌握也很快地接受了。

2.制定培养计划，指导学生学习方法

智障儿童由于生理障碍接受新鲜事物的能力相对于来说较为低下，因此教育者在教育过程中必须采用循序渐进的教育方法，结合教育内容为学生设置相应的教育计划，为了促使智障儿童在学习过程中能够理解学习内容可以先将学习内容拆分，为学生设立不同时间的小目标，教师引导学生实现小目标，一方面增强智障儿童的自信心，另一方面又保证智障儿童在学习新知识时不会产生抗拒、退缩的心理，提高智障儿童的自我效能感。制定合理地培养计划能够在班级中形成良好的学习氛围，首先适量的学习内容会减少学生的学习压力，让学生在学习过程中能够保持舒缓的心理状态，在轻松的学习氛围下，学生的自信心增强必然也会提高自我效能感。一名语文老师在讲授《春晓》古诗词时，为了使学生理解春雨的概念，通過播放春雨的动漫短片，让学生明白春雨的作用，通过对自身身边的自然现象分析，也让学生学到了相应的自然知识。

3.创设学习情境，激发学生学习兴趣

智障儿童作为特殊的学习群体，在一般课程中，教师的教育方法较为单一，课堂教学效果一般，甚至课堂中有学生注意力不集中、学生学习兴趣不高的现象，在教育过程中，教师要注意创设教育情景，通过富有感染力的语言，引起学生的学习兴趣，在学习过程中加强与学生之间的交流，为学生学习创设一个良好的学习氛围，引导学生自主思考问题、自主回答问题。在教育过程中教育者除了要引导学生自主学习的兴趣更要培养学生自主学习的能力，在教授给学生知识时，同时要教授学习课堂内容的学习方法，并通过课下指导，提高学生自主学习的能力，让学生掌握自主学习的方法与技能，鼓励学生形成自己的学习方法进行先自主學习，再进行课堂学习。比如在培智语文中一名老师为了让学生充分理解父爱的含义，组织了以“我的爸爸”为主题的讨论活动，通过老师同学分享自己父亲的形象来总结父爱的含义，让学生理解了“父爱如山”词语的含义。

4.赞賞和鼓励，是保证智障孩子学习语言的重要保证

我班的小丽同学，是一名严重的弱智的孩子。她大多数时间只能说一些语气的词语。但是，她看到我的时候就会说：“妈妈……”，可能是我长得有点像她妈的原因。所以，我就适当适时地给予她正面的引导和肯定、赞赏与鼓励，渐渐的大大加强了孩子说的兴趣和欲望。

本文通过对智障儿童自我效能感的培养的重要性进行分析，指出了影响智障儿童自我效能感的培养的因素，这就要求培智学校的语文老师从教学设计以及教学内容等方面积极创设情境，引导方式，来提高培智学校语文教学的质量和水平。只要我们能树立孩子的信心、方法恰当、热情指导、积极鼓励，他们最后一定能和普通的孩子正常进行交往和交谈。

参考文献：

[1]马晓燕.培智学校课程生活化的思考[J].现代特殊教育，2011，12（9）：126-128.

[2]郑富兴，姜勇.面向生活的新课改与完整性教学[J].课程教材教法，2013，10（4）：234-239.