从“被动”到“主动”

管琳夷

摘 要：针对三年级学生写作文普遍存在的三大问题：无从下笔、没有内容、没有情感。笔者将从转变学生写作方式入手，让学生从被动完成任务式写作转变为真实热爱的主动型写作，提供一些有效策略。

关键词：被动写作; 主动写作; 有效策略

中图分类号：G623.2             文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2020）9-044-002

一二年级学生的写话作业大部分是看图写话，而这一幅幅图片规定了学生写话的主题、内容、情感方向，大量的看图写话规范了学生的书面语言、书写结构、到了三年级，当一幅幅生动的图片转化为一段生硬的话语，甚至是一个简单的题目的时候，学生们便开始苦恼：怎么写？写什么？怎么表达更好？那么如何让学生从被动写作转变为主动写作呢？我想以下这两个“风火轮”可以为大家提供一些参考。

一、转变情感——“要我写”到“我要写”

1.用“夸”开启写作的兴趣

大部分学生对写作都有恐惧心理，如何转变学生对作文的恐惧心理呢？我认为只有夸。夸也是要讲究方法的。我们常常将班级的学生分为：优等生、中等生、学习困难生。夸的标准也是不同的。对于优等生，我夸的标准比较高，并且喜欢比较着夸。比如在写《我想发明……》一文中，我发现倪同学和王同学的作文都写得非常棒。于是我先在全班同学面前表扬了这两位同学。紧接着，我开始读他们的作文，读完每篇作文后，我让同学们点评这篇作文最精彩的地方。

对于中等生，我更多的是在他们的精彩处做上标记，虽然没有在全班同学面前读，但是我会让同学们互相交换，读读对方的精彩句子，再比一比，谁的好句多。在这样互读互比的过程中，他们的写作积极性变高了，他们開始相信：原来我的作文也是有让大家羡慕的地方的呀。

在这样的心境下，他们会更愿意尝试写。

那么，对于学习困难生，我又是怎么去夸的呢？对与这一类学生，他们的作文可能是不完整的，可能是不通顺的甚至是毫无亮点的。那我就夸他们的字，夸他们的标点，夸他们使用的词语……总之一切可以夸的我都夸。我们班的张同学，写作文简直比登天还难，于是我总是抓住他好不容易写作的机会夸他。有一次他写了一篇作文，题目是《西红柿炒鸡蛋》，这篇作文语句不通，标点错误，表达不清。该怎么办呢？于是第二天，我在全班同学面前夸他，夸他选题目选得好，有一双会发现的眼睛，更有一个会思考的脑袋，知道要把这件事写下来。从那以后，我发现他更愿意写了。

要想激发学生的写作兴趣，我想，夸是起点也是写作的基石。

2.让“生活”成为写作的素材

考试时，我们常常以命题作文形式考学生，而在日常教学中，我们也常常让学生写命题作文。这种行为忽略了学生学习的主体性。今年寒假，疫情席卷中国大地，我让学生写一篇关于抗疫英雄的作文。我本以为他们会写得很好，但结果却吓我一跳，很多学生写得是很好，但像是机器人写得，千篇一律，在作文中我看到了家长的影子。我才发现，于学生而言，他们还太小，无法感同身受，没有那么强烈的情感认同，所以写不出有情感的文章。

生活才是写作的源泉，生活才是写作的素材。因此，我不让学生写太多抽象的、精神性的东西。我不规定题目，让他们在生活中选素材，写他们自己喜欢的、愿意写的事。无关字数、无关情感道德，有的只是“我愿意”。于是，在一篇篇生动的素材中，我看到了学生的喜怒哀乐，我看到了学生日常生活的状态。他们做汤圆、缝娃娃、锻炼身体、钓鱼……在生活中，他们有写不完的内容，而这些内容持续激发他们写作的兴趣，他们愿意写。

3.以“欣赏”积淀写作的力量

当写作兴趣、写作内容都有了，可不知如何表达的时候，是一件打击人的事情。为了保持学生的写作兴趣，我让学生通过大量优秀作文的欣赏，在欣赏中积累大量词汇和语言。在欣赏中模仿，有了模仿，学生写得更大胆了！开始“我要写”的作文之路。

二、转变方法——“粗糙”到“细腻”

从被动写作到主动写作，写作兴趣是第一步，但只靠兴趣是不够的。如何以兴趣为引，化为写作的内驱动力，这就需要我们老师用方法细细地去指导学生。作为现任三年级的老师，我很难看到一篇令人满意的文章。那时候的自己是崩溃的。现在想来，其实是要求太高了。如何在不打击学生积极性的前提下细化学生的写作呢？我想这需要阶梯式的面—片—点的指导。就如以下三种方式。

1.用思维导图明确写作内容

很多学生在写作文时，还没想好怎么去写就下笔了，往往就容易离题。因此我会让学生画思维导图的方式整理写作内容。比如在写动物兔子时，我在黑板上画了一个兔子轮廓。然后细画了兔子的三瓣嘴、腿、尾巴、耳朵这些部位，并在这些部位写了一些特点的词语句子。这样我就有了写作的整体框架。刚开始，学生不太会画思维导图，但是渐渐的，在一次次写作中，学生习惯了思维导图的写作方式，发现变得很顺手了。在思维导图的帮助下，学生的作文没有偏离。

2.以“片段”增添写作色彩

一篇作文，整体内容没有偏离不是好作文的标准，需要细化，我从片段入手，不让学生写一篇完整的文章，而是让学生写一个个片段。比如在写我的爸爸一文前，我先让学生写和爸爸相处时的片段，在片段中指导学生注意人物间的对话，这样对学生的指导更细。同时，我在一个个片段中有针对性地、指导学生把握人物的语言、样貌等，为整篇文章添彩。

3.让“细节”成为写作的眼睛

在指导学生写片段的过程中，还要指导学生从细节入手。比如，关注动作。在写猫的文章中，只要有学生写到捉老鼠，我就会让学生细写，关注猫的动作、老鼠的动作。只要将细节动作写好了，这篇文章就不会差。

在作文教学中，还存在着各种各样的问题，以上只是我作文教学探索的第一步，未来会继续。

参考文献：

[1]叶艳婷.“妙笔生花”靠策略——浅谈如何有效提高小学生写作水平[J]才智，2017（28）

[2]马兰俊.提高学生写作水平之我见[J]学周刊，2018（26）

[3]李玉坤.微型习作促进小学生写作水平的实施方法[J]课程教育研究，2017（18）

[4]龙庚彪，鲁彩儿.提高小学生写作水平的有效策略[J]甘肃教育，2018（06）

[5]郑丽明.简谈提高小学生写作水平的三要素[J]课程教育研究，2017（16）