小学语文记叙文写作教学策略研究

管嫣菁

摘 要：小学语文作文教学中，记叙文学习是一个占比非常大的板块。但小学生受生活经验和社会阅历限制，记叙类的作文通常会出现内容空泛、情感表达模式化、写作方式浮夸生硬等问题。因此想要切实提高小学生记叙文写作水平，必须对症下药，具体分析问题出现的原因，采取相应的解决措施，才能真正打造一个有效的习作课堂。

关键词：记叙文教学; 语文课堂; 教学策略

中图分类号：G623.2          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）9-025-001

小学记叙文的写作教学主要目标是让学生学会灵活运用语言文字方式正确、完整地表达自己的情感，让学生将写作当成一个认识自己、认识世界的情感交流和表达的过程。教师应该采取多样化的教学策略，引导学生进行记叙文写作，才能改变学生写“流水账”式作文的普遍现象。

一、培养学生观察生活的习惯，积累写作素材

作文来自于生活。没有对生活的真实感受，没有来源于实际生活的作文素材，作文自然空洞虚浮，特别是记叙文尤其强调真实性。记人、状物、写景、叙事是记叙文的主要功能和主要内容，它的性质决定了真实性就是它的灵魂。因此，小学语文教师可以将其作为一个突破点，首选从采取措施增强学生作文真实性着手提高学生作文质量。教师在作文教学过程中，要有意識的引导学生学会从不同的角度去观察和感悟生活中的琐事，而后让写作在这个过程中从学习任务向生活乐趣转变。当写作不再是难以克服的挑战，作者在写作中感受到了生活的趣味，作文也就有了灵魂。

例如在习作课堂《  让生活更美好》中，这是一个半开放式的题目。然而许多同学在听到这个题目之后，纷纷表示觉得每天的生活都一样，没有什么特别的事情值得讲述。笔者在帮助同学们对题目进行充分的分析之后，同学们依然感觉这是一个很艰巨的写作任务。最终，笔者决定暂停这堂习作课教学，然后给同学们布置一个作业：每天写一篇日记，记录一天发生的事情，记录自己的内心活动，没有内容和字数的限制，只要求内容真实，可以选择上交或者不上交，为期一个月。一个月内，对于上交的日记，笔者对内容并不做评价，只对学生的描写方式和语言组织方式提出一些修改建议。一个月之后，就原来的习作课，继续进行教学。效果很明显，日记要求学生去回忆每一天的事件和心理活动，为了不至于无从下笔，学生总会去不断探索一样事物里的不同特点。经过一个月的记录，学生的写作素材有了大幅度的积累，有些同学已经养成了每天记录的习惯。在这样的基础上，笔者再让同学们继续先前的半开放主题的作文，可以想象，学生的写作内容颇为丰硕。

二、鼓励学生阅读，激发写作热情

写作的本质是什么呢？是表达;阅读的本质是什么呢？是吸收。阅读之于写作，就像鱼之于水、花朵之于泥土一般，不可替代。大量、有效的阅读，可以在无形中培养学生的语言组织能力，不断优化学生的表达方式。此外，小学生的社会经验有限，而广阔的阅读面可以很好的丰富小学生的见识，拓展学生的视野，增强其对世界的认知能力。在阅读了大量优质书籍之后，学生往往会有尝试自己创造的欲望，有一定的阅读基础做铺垫，创造质量会有一定保证。在这样的情况下，阅读带来的正反馈，会让激发出学生对写作更大的热情。因此，小学语文教师在教学过程中务必重视起阅读对写作发挥的作用，鼓励学生主动阅读的同时，引导学生识记相关表述方式和写作技巧，让学生的作文水平有质的提高。

例如在《缩写故事》的习作课堂上，作文要求是将一个长故事讲述给别人，一方面要适当的缩减，但同时又不能改变故事原来的意义，这个时候阅读量大的同学就很明显占了上风。首先是对原文的摘录和删减，阅读基础差的同学对原文结构的分析和概括不准确，对相关重要情节的理解和把握程度也有限，在面对长故事时，不可避免的出现了思路混乱，无从梳理的问题，在挫败感下，写作积极性被强烈打压，课堂上几乎不愿意动笔;反观平时经常阅读的同学，不管是牛郎织女，抑或是精卫填海、后羿射日，对情节的概括都能到位，语言组织精炼，用语恰当、高质量的缩写来自于平时的积累，同时带来的成就感又使其热爱写作这个表达活动。这堂课上，两个类型的学生产生的对比，令笔者深刻意识到培养学生阅读习惯、鼓励学生阅读对学生写作热情的有很大的影响。

三、立足教材，充分发挥教材范文示例作用

现行小学语文教材中，课文教学是主体，专门的作文教学相对较少。因此，要让学生获得更多的作文教学，就必须将作文学习渗透到课文学习中，充分发挥教材范文的示例作用。小学生的习作离不开对范文的模仿，教师在讲解课文时，需要对相关的写作手法和可借鉴的描写方式进行重点分析，并且要求学生进行一定的背诵记忆。在此基础上，再让学生将其灵活运用到写作中，对提升学生的语言组织能力、表达能力非常有利。

例如在《写观察日记》习作课堂中，笔者结合前面学习的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等文，帮助同学们回忆分析了其行文结构、写作方式、描写方法以及写作手法等方面，让学生们有了写作思路，最后根据前述知识，学生的作文结构内容以及表述方式有了很大的提高。虽然训练之初存在一定的模仿痕迹，但是总得来说并不生硬，这只需要教师加强训练，经常变换习作形式，很容易得到改善。

总的来说，小学生记叙文水平的提高，需要教师不断创新教学方式，综合运用各方面的优势点，共同推进小学生写作能力的进步;同时要充分调动学生的主体积极性，让学生更加主动自觉的去探索记叙文写作的方法技巧，切实提高作文质量。

参考文献：

[1]赫子萱.学习圈理论在小学记叙文写作教学中的应用研究[D]长春师范大学，2019

[2]齐健健.小学高学段记叙文写作教学现状调查与应对策略研究[D]山东师范大学，2018

[3]江岚.小学生记叙文写作学情分析的案例研究[D]上海师范大学，2018

[4]徐创才.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析[J]内蒙古教育.2019（36）

[5]李艳玲.小学语文老师对学生阅读应有的期待[J]华夏教师.2018（11）

[6]王光华.对小学语文拓展阅读教学的思考[J]语文天地.2018（21）