营造想象空间 培养创新思维

刘红艳

在培养学生创新素质的过程中，想象具有重要作用。有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。

一、激发情感，唤起想象

情感与想象有着密不可分的联系。一个教师问：春天到了，柳树在干什么？一个学生回答：柳树摆动着嫩绿的枝条在向人们微笑。试想，假如这个学生不是那么热爱充满绿色的春天，他脑海中可能产生这样一个奇妙而而充满诗意的想象吗？可以说，情感，就像想象力的催化剂，就像托起想象力翅膀的风。

想象来源于生活实践。如：学习《长征》一诗文，这是一首七律诗，语句精炼，讲究声律。具有和谐优美的節奏和磅礴的气势。毛主席以深厚的感情，豪迈的气魄，生动描绘了红军长征的战斗历程，赞颂了革命武装不畏险阻，勇猛顽强，所向无敌的革命英雄主义和革命乐观主义精神。通过多媒体播放有关的录音、录像（“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”）向学生展示一幅幅红军长征的雄伟画面，以便领悟诗歌意境。在学习“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”两句时，教师进行配乐感情描述：我英勇的红军渡过大渡河后，又翻越了终年积雪的大雪山，走过渺无人烟，遍布沼泽的大草地，胜利到达了陕北。这是长征最后一段征途中最艰苦的行程。请同学们想象一下当时的情景：大雪山，终年积雪，寒风刺骨，红军战士冒着凛烈刺骨的寒风，穿着草鞋，翻越这令人望而生畏的大雪山的情景。通过想象让学生感悟红军战士那种不畏艰险的精神。

二、填补空白，发散想象

在课堂教学中，艺术地利用“空白”发散学生的想象。能有效地培养学生的创新能力。

（1）紧扣疑点悟空白。学生主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生积极思维往往是从疑问开始，而有的疑点，刚好和文中高度概括留下空白的语言相关。子日：“不愤不启，不悱不发”。教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象、探究课文内容的空白。

例如：《十六年前的回忆》一文中讲道：“工友阎振三一早上街买东西，直到了深夜还不见回来，第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。”学生提出疑问：“阎振三是怎样被捕的？”对于这个问题，我并没有正面回答，而是反问道：“请同学们想一下，阎振三是怎样被捕的？直到夜里他还没回来，父亲会怎么想，怎么做？学生通过创造性想象，眼前仿佛出现父亲焦急地盼望阎振三回来，在房间里踱来踱去的身影.....对文章的思想内容有了更深刻的理解。

（2）利用标点补空白。标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。教师可引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的生活内容。例如《荷花》一文中“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦....”先引导学生发现省略号的意思，即作者的幻想并不仅限于此，再让学生欣赏一阵微风吹来时荷花随风摇曳的课件，让学生尽情想象“我眼前可能出现的景象”，为学生创造一个遐想的空间。学生们兴趣盎然，纷纷描述自己幻想的情景：有的说：“我侧着脑袋，和身边的荷花妹妹说悄悄话。”有的说：“我舞动着身姿，正在和蝴蝶一起跳舞”还有的幻想蝌蚪在“我”的荷叶裙下捉迷藏，池边的游人频频点头称赞“我”的美丽.....学生们陶醉在动人的幻想中，仿佛真的化成一朵朵荷花，进入了美的境界。

（3）抓住结尾想空白。有些课文结尾言虽尽但意未完，给学生留下了无穷的想象空间，而小学生又特别爱追问。遇到这种情形，我则适时牵动学生的兴趣，因势利导，让学生进行想象，培养学生的创造性思维。如《小摄影师》一课的结尾，就启发学生：那个小男孩还会来吗？故事又会怎祥发展呢？让学生创造新的情节来深化主题。还有在《狼和小羊》一课结尾时，我启发学生思考：狼向羊扑去时，结果会怎样呢？你还有别的想法吗？鼓励学生标新立异，有所创想。

三、求异思维，发展想象

教学中应该训练学生多角度、多层次的发散思维。变通情地学习，消除思维定势，开阔学生的思路，寻求有创造性的多种答案。如教学《新型玻璃》一课时，我请同学们想一想，在你的周围，有哪儿还需要设计些什么样的新型玻璃呢？引导学生去思考。学生常常能变通思维，举一反三，设计出太阳能玻璃、荧屏玻璃、七彩玻璃、录像......那种敢为人先的精神，令我欣喜不已。这样做既加强了求异思维的训练，又等于给学生插上了智慧的翅膀，从而发展了学生的创道性思维。

在语文教学中，教师要善于创设情境，激发兴趣，在丰富学生表面的同时，引发学生的创造性想象，培养学生的创新思维能力。