刍议低年级学生表达能力的培养

李书文

低年级学生语文素养低，积累的词汇量不多，表达也往往没有逻辑和中心。那么，如何使表达具有逻辑性？如何教会学生突出中心？笔者结合教学实践，总结了几点指导低年级学生联系生活情境、突出中心的策略，供同仁参考。

一、強化主题学习，进行融入生活情境的表达训练

部编版语文教材将学习内容以主题的形式组合在一起，每组课文具有相同的主题。教师要强化主题学习，进行既定情境的表达训练。举个例子，部编版语文教材三年级上册中有《古诗三首》，包括《往天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，内容主要涉及风景描述。学习过程中，我会在授课之前要求学生提前了解天门山、西湖以及洞庭湖等景点，通过视频、图片或文字等形式帮助学生加深印象，要求他们重点关注天门山、西湖以及洞庭湖的特征，查找其他描写天门山、西湖以及洞庭湖的诗文，与教材中的描写进行对比。在课堂上，我把事先准备好的关于天门山、西湖以及洞庭湖的图片和视频播放出来，时间控制在5分钟以内。鉴于天门山、西湖以及洞庭湖等景观的主要特征为山青、水秀、石美、洞奇等，在展示美丽风景的同时进行文字描述。播放后，鼓励学生积极主动地说一说自己对于风景描述类文章的感悟和体会，自我拓展，进行表达训练。小学生尚处于学习的初级阶段，语文素养不高，识字水平有限，理解和感悟也不够深。表达训练的内容既要有足够的可延伸性与可挖掘性，又不能过于深奥，否则，会让学生摸不着头脑，不知道从哪里开始学习，找不到突破口。

二、利用日记捕捉生活中的精彩瞬间，丰富表达方式

学习表达技巧的途径多种多样，小学生可塑性强，所以，教师要在课上和课下加强表达指导，对他们进行适当的监督。下面介绍利用日记捕捉精彩瞬间、学习表达手法的方法。表达手法是在长期的生活实践中积累的，要求学生多看、多听、多思考，从独特的角度思考问题。但是，实际情况是小学生接受到的信息非常多，很难科学地提炼和应用。基于以上分析，教师有必要帮助学生制定措施，积累表达手法，并在学生积累的过程中进行干预和指导。这样，学生便能在潜移默化中形成自觉积累表达手法的习惯。日记是很好的积累方式。我要求学生在日记中记录当天的所见、所闻，内容可以丰富多彩，包括趣事、乐事、心灵鸡汤、生活感悟以及学习过程等。一段时间后，学生积累了大量表达手法，这意味着在以后写作时，可以对这些表达方式信手拈来，不愁中心不突出。

三、结合学习实际，进行表达训练

需要持续性积累句子和词语，并不断地学习、运用，才能提高表达能力。好词佳句不单可作为学生学习的模板，也能启发学生创新，形成独特的表达方式和写作习惯。小学阶段的教学，教师需要教授学生丰富的表达技巧，帮助他们提升表达能力。如部编版语文二年级上册的《日月潭》，作者讲述了日月潭的美景，采用拟人的手法，形象地描述日月潭一天中不同时间的美丽场景。在学习中，我鼓励学生摘抄佳句，学习拟人手法的运用。部编版语文教材中的《古诗二首》包含《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》两首诗，均为描述现实壮观美景的。通过学习，学生感受到了祖国山河的美丽。在此基础上，我要求学生把每天看到的美景记录在日记中，然后写一篇景物描写的文章，要求文笔简练、引人入胜。学生可以仿照课文中的表达模式写作，学会突出中心。

本文从教学实际情况出发，提出指导低年级学生联系生活情境、突出中心的方法，需做好以下几个方面：强化语文学习，进行融入生活情境的表达训练;利用日记捕捉生活中的精彩瞬间，丰富表达方式;结合学习实际，进行表达训练。