任务型教学与中职医护英语教学的结合

李伟琳

摘 要：随着全球化进程的加快，英语在人们交流中的作用日益明显，如何凸显英语学科的实践性，让学生在强化参与性的基础上完成对英语内容的探索，也成为近些年教师思索的关键问题。对中职医护专业的学生展开英语施教工作时，教师能够利用任务型教学的方式，让学生在完成任务中提升学习质量。

关键词：任务型教学;中职;医护英语;情境

对于中职院校来说，为国家和企业培养专业人才，满足人才需求，所以，让学生在学习期间实现综合素养的快速发展，成为每一位中职教师的心声。在对医护专业的学生讲解专业英语知识时，教师应当结合专业英语的基本内容，为学生创建任务，让学生在彰显自身主体性的同时，增强学习英语知识的目的性，以便在逐步完成任务中提升建构英语知识的质量，发展自主学习的能力。

一、创建任务提出情境，增强学生完成欲望

在中职医护专业英语施教中利用任务教学法，教师应当明确任务的提出应当依托情境，只有这样学生才能增强完成任务的积极性，主动投入精力参与任务的完成。同时，在进行情境的创建时，教师也可以将任务完成的线索渗透，以便学生能够逐步找到解决问题的路径，促进任务的快速解决。

例如，在Hygienic Care中，为了让学生产生完成本节课任务的主观欲望，教师在为学生提出本节课任务之前，可以向学生阐述如下情境：形成完善的卫生保健体系，对卫生和保健工作的有效落实具有积极意义，对我国的医疗事业发展也能提供有效的助力，我国的卫生保健事业大发展，卫生保健项目逐步得到落实。基于上述情境，教师向学生提出“What measures have been taken to improve the hygienic care in China？”的任务，促使学生依托情境产生探究的欲望，从而主动在生活中搜索与本节课内容相关的卫生保健知识，以便为本节课的学习奠定基础。

显而易见，教师根据学生生活，进行情境的创建，并基于情境提出任务，能够让学生认识到任务的来源，以便学生产生完成任务的欲望，提高任务教学法实施效果。

二、优化任务实施细节，提高学生配合效果

中职医护专业的学生虽然已经具有英语知识储备，但是对于专业性较强的医护英语知识还是存在认知上的难度。如果教师只让学生个人完成任务，那么对于学生而言是具有一定难度的。为了让医护专业的学生完成英语学习，英语教师可以结合学生的实际情况，为学生安排共同学习医护英语知识的小组，促使学生发挥集体智慧，逐步完成任务。

例如，在Critical Care and the Dying Patient Care中，待

教师为学生提出任务后，教师先让学生对任务进行自主分析，随后，教师根据学生的表现，区别学生的医护英语知识储备情况，以及学生的综合英语素质，整合学生的性别，对学生进行任务小组成员的安排，使得每个任务小组学生之间保持差距。学生掌握实施Critical Care and the Dying Patient Care这节课任务的主动权，在共享思维中，彼此配合，促使任务得到快速完成。此外，在学生以小组的方式实施任务时，教师也要认识到学生对于医护专业英语的认知是有限的，教师也应当时刻关注学生，以便在学生需要时给予帮助。

可以看出，教师对任务实施的细节进行优化安排，能够促进任务的落实，提升学习医护英语知识的效果。

三、注重引导任务反思，强化学生反思意识

反思环节是让学生进行知识回顾和总结，基于反思，学生能够认识到自己存在的问题，肯定自己的學习成效。在医护英语课程中实施任务教学，学生也会基于完成任务的过程得到一定的成果，所以，教师可以组织学生进行成果的展示，以便学生逐步回顾自己实施任务的历程，认识到自己需要改进的地方，从而让学生在逐步调整学习态度和学习行为中完成对中职医护专业英语知识的建构。

例如，在Medication and intravenous Infusions中，当学生完成任务后，教师为学生搭建平台，让学生将自己完成任务的成果展示给他人，并向他人讲解自己实施任务的历程。之后，教师让这名学生先进行自我点评，使学生认识到自己的不足和优势。紧接着，教师请其他学生进行点评，以便学生可以获得多种评价。最后，教师对学生完成任务的过程和结果进行点评，促使学生了解教师的专业性评价意见，更好地反思自己。

总而言之，在医护专业英语课程实施任务教学法，能够凸显专业特色，增强学生参与性。为了提升任务教学法在医护专业英语课堂的实施效果，教师应当继续分析优化，不断改进，以期在建立完整教育框架中提升质量。

参考文献

[1] 黎佳丽.浅谈中职卫校英语教学方法[J].广东职业技术教育与研究，2015（3）：106-107.

[2] 龚衍英.中职卫校英语教学要凸显专业和职业特色[J].中国职工教育，2014（16）：163-164.