雷锋精神融入湖南高职学生工匠精神培育的教学改革研究

江红霞

（湖南工业职业技术学院,湖南 长沙,410208）

雷锋用朴实、短暂的一生展现了卓越、永恒的雷锋精神，包括助人为乐、无私奉献、爱岗敬业等，是激励青年“向上、向善”的正能量精神资源。工匠精神源自制造业技能大师的一种与金钱、名利无关的纯职业精神，包括敬业、专注、精益、创新，是高职人才培养的重要抓手。

雷锋本身就是中国平凡而伟大的工匠，雷锋精神中蕴含工匠精神的品质[1-2]。基于两种精神在职业精神领域具备高度的关联性，加之雷锋生于湖南长沙，人文背景天然适宜等，两种精神在湖南高职学生中实施融合培育的可行性较高，能弥补各自在高职育人中“单独作战”的不足。通过为雷锋精神融入湖南高职学生工匠精神培育的教学改革提出新理念和新方式，既能长久、全面传承雷锋精神，又能改善“泛工匠精神”培育缺乏本土主人公精神感召力的缺陷，对高职院校工匠精神培育的教学创新、湖南省高职技能型高素质人才供给、社会主义核心价值观传承等具有三位一体的积极意义。

一、雷锋精神融入湖南高职学生工匠精神培育中存在的现实问题

（一）雷锋精神职业激励作用弱化

助人为乐是雷锋精神的一部分，让人想到学雷锋就要做好事、当好人，但这不是雷锋精神的全部[3]。实际上，雷锋个人在对待工作的态度和行动上都体现出卓越的职业精神，包括爱岗敬业、专注坚持、干一行爱一行等，但雷锋精神在现代社会高速发展的今天，青年学生对它的理解和学习过度集中于助人为乐、服务群众等局部的志愿者行动上，淡化、弱化了雷锋在职业精神培育领域的表率与激励作用。造成这种现状，一方面是由于物质生活丰富、工业技术发达等原因弱化了学生艰苦奋斗意志和工匠劳动意识，对雷锋职业精神的重要性缺乏意识；另一方面是由于学校、政府乃至社会对雷锋精神培育还存在一定的片面性。此现象可能进一步导致雷锋精神整体在青年中的传承空间缩小，特别是“雷锋式”工匠精神的独特、宝贵资源在湖南本土学生职业精神培育中的潜在开发与应用价值可能被浪费，湖南人“雷锋家乡传雷锋精神”的表率和担当也不甚完整、缺乏可持续发展。

（二）“泛工匠精神”缺乏人物感召力

一方面，高职院校在工匠精神培育过程中简单推崇国外工匠精神，例如德国制造的工匠氛围与产品品质，虽一定程度上能学习经验，但却缺少激发学生内在认同的具体人物及其精神感召力。工匠精神绝非舶来品，而是在我国有很深的渊源[4]，国外的工匠精神本身就与社会主义职业价值观存在一定差异，社会主义工匠人物的精神感召力更强调集体主义、不求物质回报等；另一方面，高职院校通过引入当今工匠模范人物来校交流或介绍事迹，虽一定程度上能增强学生对工匠精神实践行为的认知，但当今工匠人物面临的物质条件远比雷锋时期丰富，这种当代工匠人物还无法彻底展现出在艰苦奋斗年代雷锋式的工匠精神的原始感召力。因此，本文认为若缺乏雷锋这类民族式、经典式的人物提供精神感召力，工匠精神培育的发展与创新可能将长期停留在泛于表面、失之核心的“泛工匠精神”阶段。

（三）学生职业素养与企业需求脱钩

高职学生是实践动手型、技术技能型人才的主力军，也是未来工匠人才诞生的主要来源。但目前企业接收的高职毕业生还远未达到技能与素养并重的水平，绝大多数企业对高职生在工匠精神敬业、专注、精益、创新的思想认知和岗位实践中的表现不甚满意。因此，工匠精神培育的成效还远远没有给企业、社会带来应有的红利，学生对工匠精神的缺失也亟待改善相关教育教学方式。

二、雷锋精神融入湖南高职学生工匠精神培育的可行性

（一）内涵契合度较高

雷锋无论是当通讯员、公务员，还是推土机手或部队驾驶员，都体现出对基层工作、劳动岗位的敬畏、专注、负责和奉献，雷锋的工作经历与职业态度，本身就是工匠精神最典型、最现实的教学案例。雷锋这种职业精神内涵与当代工匠精神内涵具有较高的契合度，为教师开展融合教育奠定了理论基础。

（二）多层认同感支撑

雷锋是工匠精神的“民族好榜样”。社会主义中国背景下的雷锋是外国工匠无法取代的，学生更易增强对中国工匠精神代表人物雷锋的民族认同感和爱国心；雷锋是工匠精神的“家乡代言人”。湖南是雷锋故乡，他的人生在此诞生和孕育[5]。熟悉的湖湘人文环境、本土的学习工作经历、同为湖南人的毛泽东为其题词等都为湖南学生了解雷锋精神提供了更为丰富的素材和学习便利，湖南学生更易获得将雷锋作为工匠精神“家乡代言人”的人文认同感和自豪感；雷锋是工匠精神的“同龄践行者”。雷锋约在17岁至20岁期间从事通讯员、推土机手、驾驶员等，这正是绝大部分高职生在校年龄。作为同龄人，学生可通过角色扮演来增强对雷锋式工匠精神的自身认同感和成就感。

（三）技术成熟度可行

当前互联网及多媒体技术发达，线上虚拟纪念馆、新媒体抖音或微信公众号、多媒体影音技术等教学辅助技术成熟度较高，为雷锋精神融入工匠精神的教学改革提供了良好的软硬件支撑。

三、雷锋精神融入湖南高职学生工匠精神培育实践的教学改革设计

（一）融入迁移促进法的教学改革设计

在课堂教学中传播雷锋精神底蕴中的优秀精神基因，可发挥课程教学在雷锋式工匠精神心育路径中的育人功能[6]，而高职院校在教学目标设定、教材编写安排、教学内容设计等方面，几乎没有注重过雷锋精神学习对工匠精神培育所特有的迁移与促进功能。

高等教育心理学认为，一种学习对另一种学习的影响称为学习迁移，影响学习迁移的因素包括学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、学习定势的作用。不仅在知识和技能领域，在情感、兴趣、态度及行为方式等领域同样能发生迁移。基于可行性分析，即雷锋精神与工匠精神的内涵契合度较高，雷锋精神开展迁移教学是一种可整体促进的迁移目标,以工匠精神相关知识、情感、态度及行为方式等作为迁移源可进行一种正向迁移。雷锋精神可通过以下几方面教学改革产生正向迁移并促进工匠精神的学习。

1.教学目标设定迁移，培养迁移能力

无论是理论知识还是技术技能的学习，高职教育本质特点就包含“授人以渔”的应用型价值，因此对雷锋精神融入工匠精神培育的教学目标设定可包含培养与发展学生的迁移应用能力，即培养学生基于前期雷锋精神学习而实现后续自我迁移并促进更深入、更高效的工匠精神学习的能力。

首先，教师在教学开展之初就可向学生介绍，雷锋精神学习的总目标就是为工匠精神的知识理解、情感建立、态度形成和行为方式养成等而做准备，同时详细介绍以上总目标依据是基于两者在理论与实践上的紧密关联性。这种关于学习对象共同要素的详细介绍，能激发学生带着一定的好奇心和目的性去探索后续工匠精神的学习，建立初步的自我迁移意识；其次，专家认为掌握源知识的自我阐述与熟练应用能促进迁移发生，因此还可设定学生能用自己语言阐述雷锋精神内涵的课堂训练子目标，以及培养学生掌握使用雷锋精神开展职业精神案例分析的应用能力子目标，学生对雷锋职业精神的熟能生巧能使其迅速适应更广泛的工匠精神学习内容；最后，教学总目标还可通过教会学生掌握元认知策略来巩固，即能在实践中独立掌握如何在雷锋精神与工匠精神间建立迁移性的学习方式，包括建立联系、概括分析和迁移促进等，提升和巩固学生掌握多样性、创新性和“授人以渔”的学习技能。最终教学目标是学生脱离教师也能自我发掘两种精神的共同要素，实现迁移和促进新知识的良性循环学习。

以上教学目标的设定依据与思路如图1所示。

图1雷锋精神与工匠精神迁移性教学目标设定思路

2.教材编写扩充案例，提升概括水平

许多实验和事实表明，具体、丰富的训练经验对迁移的产生至关重要，正向迁移的发生概率随源知识在实际训练中采用的具体事例数量增加而提升。因此，配合迁移性教学目标的教材资料，其编写要针对雷锋在实际工作中表现出的爱岗敬业、专注奉献等历史案例进行大量扩充，设置学生与教师能长期开展案例分析和概括训练的详细项目。

例如，雷锋在县委当通讯员、在鞍钢当推土机手、在部队当运输司机等，在基层岗位上屡次获奖，特别是他提出“干一行，爱一行，钻一行”的螺丝钉精神永不过时。教材可通过收集雷锋战友、同事回忆录、纪录片等，或插入丰富的二维码链接拓展案例训练素材，放大以上职业精神的细节，设置思考性、讨论性训练题。通过促使学生在雷锋精神实际案例分析中的经验积累，提升后续对更广泛存在于各行各业中的工匠精神案例分析的敏感度、熟练度、兴趣度，最终达到雷锋式工匠精神培育的综合教学效果。

3.教学内容前后关联，形成学习定势

学习定势是指先于一种学习活动而指向该学习活动的一种心理准备状态，实验证明具备学习定势有利于习得经验发生迁移，而这种定势思维是建立在教学内容前后紧密关联的基础上的。

促进雷锋精神与工匠精神融合培育的教学内容，其来源不限于纸质教材，还包括新媒体信息、教师拓展补充、学生课外实践、社会人士交流等立体而丰富的知识库，但由于教学目标侧重于构建新旧知识的正向迁移，因此无论哪种来源、哪种形式的教育内容都需尽量围绕核心、前后关联、形成脉络。

例如，雷锋精神融入工匠精神的学习内容必须在前后章节、逻辑关系、考点设置等方面围绕雷锋在职业生涯中的工匠精神而设计，雷锋在不同时期、不同岗位的教学案例内容也要形成一体化的有机整体，建议教师为学生学习定势的巩固提供清晰的教学内容思维导图，将不同课时、不同知识点串联成一体化前后呼应的知识线，教师也需注意在实际教学中及时纠正学生对新旧知识脉络一致性把握的偏差。

（二）融入动机激发法的教学改革设计

学生即使了解雷锋精神与工匠精神存在高度契合，了解迁移性学习目标和学习方式的重要性，但缺乏学习动机也无法真正实现可持续的高效学习。学习动机是指激发个体开展学习活动、维持已引起的学习活动、促使学习行为朝向确定目标的一种内在心理状态[7]。.学习动机分为外在动机与内在动机，外在动机指来自外部环境的激励，如精神或物质奖励、获取荣誉与表扬的需求等，内在动机指对知识的单纯好奇和渴求[8]。只有学生对雷锋精神融入工匠精神的学习动机得到持续、深度、正确的激发，才能真正从工匠精神教育中体会到真谛。

1.趣味性话剧模拟

激发学生内在动机的有效方式之一就是增加教学任务的趣味性。再好的教学内容和教学方法，如果长年不变反复使用也会使学生失去兴趣和注意力。话剧是一种释放学生表演欲望、与他人合作完成的一种表演形式。基于雷锋工作期间年龄段与当前在校高职生年龄段基本相似，学生参与其中可通过相互合作、寓教于乐的话剧模拟教学形式，最大限度地激发其内在学习动机。

首先，学校可购置一定的家具、服装等演出道具，专门布置一间校内雷锋话剧实训室，具体布置可参考雷锋纪录片、雷锋纪念馆等。其次，教师提前准备和介绍剧本情景，也可提前带领学生参观校外雷锋纪念馆或播放影视资源中已有的示范剧目，使学生充分回顾历史、融入情景；最后，将学生分组后自由选择角色扮演。话剧结束后，可由观众和教师投票选取最佳话剧团队及演员，给予一定奖励和录像保存，由全体学生撰写话剧观后感等。需要注意的是，话剧内容必须与雷锋在实际工作中的工匠精神体现相关，必须与上文的迁移性教学目标相一致，否则话剧模拟法的学习材料偏离主题会导致动机激发失效，话剧学习将流于一时的形式。

2.合理反馈与评价

据研究，对学习目标达到与否的反馈与评价是激发新动机的重要有利因素，特别是强调进步的反馈或评价，能进一步使学习者收获自信和自觉制定更高的目标。但雷锋精神或工匠精神属于职业素养的范畴，是培养内外兼修的一种职业习惯或态度，重在个体形成长期的实践行为范式。因此，针对实践行为范式的反馈和评价依据来源显得至关重要，教师不能仅仅以短期的理论成绩分数或等级反馈进步与否，更要在课堂或校外实践、甚至是毕业后的一段实践工作中去发掘评价依据，反馈给学生其是否真正在雷锋式工匠精神学习中有所进步。具体可从以下几点采集评价依据的相关数据，以便教师制定合理的反馈与评价来激发新的学习动机。

首先，校园内可通过了解学生参与社团工作、志愿者工作等实践活动的行为表现来制定反馈与评价。例如，学生若担任某社团干事，则可抽取不同时期社团成员或组织者对其工作态度的评价信息；其次，校园外可通过了解学生临时兼职或顶岗实习的用人单位对其短期工作态度的评价信息；最后，学生毕业后正式入职，还可收集企业在较长时间观察学生职业精神的评价信息。

以上信息需统一汇总给专业指导教师，指导教师需提前学习一定的心理学知识以及沟通技巧，用合适的方式向学生反馈其是否进步，存在哪些不足，提供具有鼓励性、关怀性和指导性的评价，不断激发学生对雷锋式职业精神实践的新学习动机。

3.纠正功利性动机

当前，高职学生的就业压力确实存在，很多学生在校期间学习动机越来越多功利化，他们片面地迎合就业需要来选择学习内容和参与实践，考级考证，参加比赛，增加就业砝码[9]。期待将这些都转化为就业竞争的筹码，这种为未来职业生涯谋求一定地位的自我提高内驱力属于成就动机的一个正常组成部分。

但雷锋精神和工匠精神的育人目标与短期个人地位的提升关系不大，雷锋精神与工匠精神本身就包括不求名利、专注于技，这与兼职经验、证书文凭、成绩分数等学生看中的就业筹码有本质区别，工匠精神是需学生入职后长期工作、用人单位长期观察、多方面综合评价才能体现出的一种无形的职业素养。

一方面教师在开展雷锋精神融入工匠精神的教学实施中，要时刻注意学生是否有功利主义的倾向，教导学生养成雷锋式工匠精神的好处不仅仅是为个人本领的提升，还可为企业发展、民族进步提供中国的工匠力量。另一方面，教学考核中的客观题要降低比重，多从活动参与度、思维创新性等主观方面给予一定的评定和评价，尽量防止学生过度的、狭隘的将雷锋精神与工匠精神学习成绩分数或等级作为获取个人名利的错误动机。

（三）融入媒体包装法的教学改革设计

新媒体已成为学生生活中最常见、最流行的娱乐社交工具，同时，新媒体也可向学生立体的展现“雷锋精神”的内容，对其形成全方位认知刺激[10]。雷锋精神融入工匠精神培育可从线上、线下两个平台进行新媒体包装与推广，拉近历史雷锋与现代工匠的距离，助推雷锋精神融入工匠精神，促进雷锋式工匠精神融入学生心境。

线上方面，一是设计雷锋卡通人物并统一植入到“雷锋式工匠精神”专属抖音公众号、微信公众号、手机官方微博、线上虚拟纪念馆等非营利性的新媒体平台。通过对雷锋的卡通形象设计和虚拟配音吸引学生关注、点赞和留言；二是挖掘和收集雷锋珍贵工作经历影片或图片上传至平台，展现革命年代火热的职业精神，加强学生对历史故事的深度认同感。

线下方面，一是邀请湖湘本土当代的企业工匠模范人物，带领学生代表探访雷锋出生地或工作地并拍摄成系列短片，使历史中的雷锋与当代的工匠产生现实联系，捆绑为统一的“雷锋式工匠精神”代言人；二是线下与企业合作，按学生的线上积极度和线下日常表现，择优选取学生代表赴企业工匠人物工作地参观并在企业现场开展“雷锋式工匠精神湖南企业行”系列沙龙座谈，并由线上雷锋卡通配音人员主持线下进企业活动；三是建立“雷锋式工匠精神”学生创新创业工作室，设计相关标志与雷锋卡通形象一同印制在文具、雨伞、服装等文化产品上，可作为优秀学生奖品，也可部分进行销售。使“雷锋式工匠精神”宣传与学生创新创业相得益彰，使“雷锋式工匠精神”在线上线下形成积极、活跃和立体的文化生态感。

四、结语

当年雷锋在艰苦工作环境下的激励作用永不过时，当代工匠在技术高速发展中的专注精神不可取代。雷锋生于湖南，湖南需要工匠，湖南高职学生若能从经典的雷锋精神中学习新的工匠精神，认同雷锋作为家乡工匠精神的代言人，以自我践行传承雷锋式工匠精神的品质，职业院校人才培养质量、企业员工职业素养水平和社会对技能劳动的崇尚度都将得到有益提升。