基于教学设计原理的小学语文教学设计研究

冯晶 申玉宝

教学系统设计也称作教学设计，是一门应用性很强的学科，是一个解决问题的过程。根据教学中问题范围和大小的不同，教学系统设计也具有不同的层次，即以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次和以“系统”为中心的层次。教学系统设计理论的主要任务就是对影响教学系统设计的各变量之间的关系进行规定，分为国内研究理论和国外研究理论。加涅的教学系统设计理论提出了一个关于知识与技能的描述性理论，为教学设计提供了新的发展思路。？

一、核心概念界定

教学设计（Instructional？Design，简称ISD）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学设计构成要素，包括教学评价设计和教学内容分析。教学评价设计是指设计出检验学生的学习是否达到了预期的结果的方法；教学内容分析包括对教材内容的分析与处理、设计活动难易程度及适宜性，在此基础上确定教学思路与教学内容。

自20世纪70年代以来，随着认知心理学、系统科学等相关理论的研究以及信息技术在教育应用的成果被吸纳到教学系统设计过程中，教学系统设计的理论方法进一步得到完善，并最终发展成一门独立的学科。

二、教学设计理论在小学语文教学设计中的应用

1. 教学目标的设计

教学目标是教师希望在教学结束后，学生表现出来的具体的可测量的行为表现，它贯穿于整个教学过程，是教学活动的起点。前端分析是教学设计的一个重要组成部分，包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。在三年级上册的课文《在牛肚子里旅行》的教学设计中，笔者通过对教材分析得出这篇课文是一篇有趣的科学童话，学习本课的目的在于让学生乘着想象的翅膀，感受童话的魅力。课文主要讲了两只蟋蟀——青头和红头捉迷藏时，红头不小心被牛吞进了肚子里，在这种危机的时刻，青头保持镇定，不慌不忙地想办法解救红头，最终运用自己所了解的科学知识帮助红头死里逃生的故事。文章情节生动有趣，语言活泼，通过对话的形式展现了故事的趣味性，并且将科学知识和童话完美地结合，充分体现了科学童话体裁的特点。通过对学习者特征的分析得出，在前面的学习中学生对童话体裁已有了一定的感性认识，比如一年级的《小蜗牛》《小松鼠找花生》等，二年级的《小蝌蚪找妈妈》《企鹅寄冰》《雪孩子》《大象的耳朵》等。这篇课文帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识，引导学生感受童话丰富的想象，在前面学习的基础上引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。中年级依然要重视识字写字教学。由于本课要认识的生字比较多，所以可以让学生分类识记：“齿”“嚼”“吞”“胃”“咽”？5个生字可以整组识记；对于多音字“答”“应”“骨”“几”可以出示词语让学生比较辨读。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒易错的笔画和部件：“旅”“咱”“怜”“拼”“扫”“流”“泪”左窄右宽；“救”左右等宽；“刚”左宽右窄；“怜”“流”都不要忘记一点。通过这些分析笔者确定了本课的教学目标在于让学生认识并掌握相应的字词，同时结合文本了解红头在牛肚子里旅行的路线。分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。引导学生感悟故事蕴含的道理。？

2. 教学策略的设计

教学策略一般是指在不同的教学条件下，为获得不同的教学效果而采用的方式、方法和媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。本篇教学设计主要采用了加涅的九大教学事件中的几个程序。第一步通过谈话导入，引起学生旅行的回忆，激发学生课堂参与的积极性，之后板书课题，开篇以疑导学，让学生有所思考，节省了教学时间。第二步向学生提出了阅读课文的要求，让学生带着任务进行阅读，利于其明白学习的目标。并在学生进行自主学习后，与学生一起学习阅读课文中遇到的多音字，之后要求学生再次阅读课文，并提出了更高一步的要求，有利于学生发现自己没有掌握好的字词。第三步通过自主学习与交流巩固相结合的方式，带着学生在学习的过程中进行了字词识写，帮助学生更好地扫清阅读障碍。第四步带着学生进行课文的学习，首先让他们自己说一说通过读课文知道了什么，这样便了解了学生读课文的情况，便于给他们适当的学习指导。第五步在大概了解课文内容之后，让学生试着分角色朗读，初步体会文章的感情，并根据板书的内容讲出完整的旅行路线。？

除此之外还运用了情景陶冶教学策略，即在教学活动中创设一种教学情景，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式，也叫暗示教学策略，类似于让学生在潜移默化的环境中获得成长。《在牛肚子里旅行》的教学设计导入部分，唤起学生的旅行记忆，并板书课题，让学生幻想在牛肚子里旅行会是一种怎样的体验，和自己的旅行有什么不同。还运用到了示范—模仿教学策略，即教师有目的地把学生应该掌握的动作技能示范给学生，让学生明白自己应该掌握什么技能，掌握到什么程度，之后学生通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。在《在牛肚子里旅行》的教学设计环节中，教师指导学生书写时，首先示范生字的书写，然后要求学生和老师一起书空练习，之后要求学生自己进行练习，教师给予相应的指导。？

整篇的教学策略主要是加涅的以“教”为主的教学策略与以“学”为主的协作式教学策略相结合。协作式教学策略中的协同教学，让学生相互帮助、相互讨论，共同完成学习任务。在学生完成板书时使用词语提示法，帮助学生降低概括难度。同时使用了一定的启发式教学方法。？

3. 多媒体课件设计

多媒体课件在教学设计中起到一定的效果，做好多媒体课件并且恰当地运用，能够极大地提高教学效率，学生也更乐于接受所学的内容。首先，根据教学内容和教学目标设计多媒体课件，可以根据教授的重难点知识，确定做哪种类型的课件，如自主学习型、课堂演示型等。其次，明确课件的使用者，分析学习者的起点能力、学习风格、学习动机、信息素养等。再次，建立内容知识结构，收集多媒体素材。最后，对多媒体课件进行具体而系統化的设计和制作，包括用户界面、导航、交互等的设计。

本节课的教学重点是知道红头在牛肚子里的旅行路线，这也就确定了本节课的课件类型是课堂演示型。在多媒体课件中教师可以演示生字的书写结构，同时演示牛反刍的具体过程，帮助学生明白“反刍”的意思。利用多媒体课件进行教学，使得课堂气氛活跃，学生学习的兴趣大大提高。课件出示多音字的不同读音和字义，使教学更加形象生动。？

三年级的孩子想象力丰富，因此在图片与动画的设计中，要注意充满童趣，颜色丰富，多使用动画呈现教学内容。多媒体课件和语文课堂教学相结合，使得语文教学内容变得丰富起来。对于多媒体课件的设计与使用，我们应用科学的态度去对待，要因势利导，发挥多媒体现代教育技术的优势，同时遵循语文学科的特点，使课堂在多媒体的氛围中洋溢着浓浓的语文味。？

4. 教学评价的设计

设计和实施评价是教学设计中不可缺少的一个环节，在教学活动中教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。教学评价应注意可实施性，一般包括对教学过程中教师、学生、教学环境、时间因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。教学效果的评价一般指教学过程和教学结果的评价，包括知识技能、过程方法、情感态度价值三个维度对学生的投入程度及教学目标的达成情况的评价。教学评价的种类一般分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型。在本节课中设计了基于学习小组的教学评价，以激发学生学习的主动性和积极性。笔者采用了两套方案，一套是采用评价优秀学习小组的方法整体评价小组学习情况，在向学生提出“红头在牛肚子里的旅行是什么样子呢”的问题后，让小组进行讨论，最后选择概括相对完整的一组成员来进行回答问题，在学生回答问题之后，教师对学生的回答进行一定的点评。另一套是采用小组内成员互评和自评相结合的方式评价个人学习情况。在教授学生学习生字的過程中，引导学生自己先来说说“这些生字在书写时有哪些应注意的地方”，并允许其他同学进行补充。两套方案齐头并进，既能促进小组的整体提高，又能促进学生个体学习的主动性和积极性，同时还有利于学生养成自主学习、自我反思的习惯。？

学完这节课后，让学生自己看着板书阐述红头的旅行路线，并且在学习生字之后，让学生自主进行练习，老师在这个过程中给予相应的指导。通过这些方式，教师可以获得本节课的教学反馈，了解到本节课的教学效果。

三、结语

教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，而课堂教学设计是教学设计中最基础的一部分，并且教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。语文科目在小学的课程中占有很大的比例，小学语文教师应该认真研究相关的教学理论，并且根据教学的需要运用到实际的教学设计之中，达到理论指导实践的效果，更好地促进教师的教与学生的学。？

（作者单位：聊城大学教育科学学院 ）